课堂语言艺术体现教学艺术

陈清娥

摘要：高超的教学艺术要通过精湛的教学语言表达出来，教师讲究语言艺术，才会使课堂生动活泼，使知识和能力有机地结合，极大地提高教育、教学质量。因此，教师在课堂教学中，要苦练基本功，从实际出发，选择好相适应的教学语言。

关键词：课堂语言；教学艺术

教师的职业是教书育人，使用的主要工具是语言。教师只有注重、利用自己的课堂语言去引导学生获得知识，学生的思维和表达能力才能得到相应提高，离开了教师语言的启发性，无论你怎样“讲”，学生如何“想”，他们对教师所讲的知识是含糊不清的、更谈不上思考，根本达不到教育目的。要提高教学质量，首先要加强语言质量。正如人们常说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；教师的语言如火炬，能照亮学生的未来；教师的语言如种子，能在学生心田里生根、发芽、开花、结果”。有人要求教师的教学语言应该融播音员的清晰，相声大师的幽默，评书演员的流利，“故事大王”的激情于一体，当然，要求教师都达到这种理想的境界，是不可能的。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果，很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。因此，教师必须在锻炼语言上下一番功夫。课堂语言要具备以下艺术特征：

一、逻辑性

教师语言要符合思维规律和认识规律，尤其要提示内在的逻辑关系；教师的讲解也要因果有序，层次分明，思路合理。如：有“因为”就要有“所以”，有“首先”就要有“其次”，有“假如”就必须有“那么”等等。教师的语言要精炼，处处要规范化和有逻辑性。正如斯大林同志说的那样“列宁讲演像一把钳子，紧紧地把听众钳住”。只要课堂语言具备这种特点，学生就能在听课中潜移默化地发展自己的逻辑思维能力，同时在讲课中要不断地引导学生观察、联想、猜测和判断，这样的讲解往往能拨动学生心灵的琴弦，收到事半功陪的效果。

二、启发性

在课堂上贯彻启发性原则是培养学生能力、发展智力的必要手段。恰当地运用启发性语言就能使课堂充满宽松和谐的气氛。为此，教师备课一定要精心设计，由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引入新领域。例如：在语文教学中，针对文字障碍少而篇幅长的文章，必须帮助学生抓住主干、去掉枝叶、理清结构、疏通脉络，让学生用精炼的语言概括文章的结构，寻找出文章内在的相互关系。这样使抽象概念具体化、枯燥的知识趣味化、深奥的道理形象化、书面文字口语化。

三、简明性

简明性即观点、概念等方面的简明。教师的课堂教学语言不能重复啰嗦，讲得过多，要能重点简明，突出规律的知识，做到言简意赅。不良表现有：

1、提问的次数过于频繁。所提问题针对性不够明确。如有些教师为体现启发式教学，反复地使用“为什么”、“怎么”之类提问语，使学生来不及思考；过多地使用“对不对”、“是不是”等选择问句，因为太容易，学生根本用不着思考。这样做，不仅会影响正常的教学内容的讲授，还易于引起学生的反感。

2、过多“关爱”学生。许多教师对学生的回答总是要重复一遍，长此以往，一方面学生对于同学的回答不注意倾听，只关注教师的语言；另一方面学生由于回答得不到充分肯定，不愿再回答问题；整堂课便成了教师的“一言堂”。因此，教师应做到“该放手时且放手”。对于需要强调或有疑问的地方，不妨问：“大家听明白他的意思了吗？谁来重复一遍？”“他的方法行吗？请试一试。”等。

四、激励性

课堂中，教师一句无意性的“评语”，往往会左右学生的听课情绪。如“你真棒！”虽然简单，会使学生信心大增。学生答案与正确答案出入较大时，教师粗暴指责及烦燥情绪会使之更紧张，甚至思维停滞，以后更加害怕此类问题，形成恶性循环；不如亲切和蔼地说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，会有新发现的。”然后对全体学生提醒说：“大家也好好想想，这个问题倘从某某角度考虑很简单嘛！”这种“评语”不仅激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，还鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽快解答。可见，教师课堂语言的激励性作用是很有利于教学的。

五、艺术性

教师好比旅游者中的向导，一个好的向导应学一点表演艺术，就语言来说，不仅要吐字清晰，而且语言的轻重缓急、抑扬顿挫要适度。小学教师讲课要抓住学生求知心理，做到通俗形象、风趣，深入浅出，发人深思，有节奏感。学生通过视听器官，把信息传入大脑并形成表象。如果语速过快像“打机关枪”似的，那么，学生的思维就跟不上，也就没有消化琢磨的时间，甚至听起课来昏昏欲睡，精神疲劳，难以适应和支持下去。

教师的语言表达艺术在于“少”、“精”、“活”，少而精，精中求活。

总之，课堂教学中教师语言要求是相当高的，以上几点只是最基本的。高超的教学艺术要通过精湛的教学语言表达出来，教师讲究语言艺术，才会使课堂生动活泼，使知识和能力有机地结合，极大地提高教育、教学质量。所以，教师在课堂教学中，要苦练基本功，从实际出发，以发展的眼光慎重地选择好相适应的教学语言。