职业教育英语教学中协商学习实施初探

胡爱华

摘要：协商学习（Negotiated Learning）就是教师与学生以及学生与学生之间以平等互助的关系为前提，共同商量教与学的目标、内容、过程和方法、评价等，使学生领会学习内容、激发求知欲望、进行探究学习，最终完成学习任务。职业教育英语教学中引入这一内容，也是具有一定意义的。因此，本文以协商学习理论为指导，探讨其在英语教学中的实施，以为英语教学提供新的思路和方法。

关键词：协商学习；实施；职业教育

H3196

当代社会，经济发展迅速，这也使得学习和掌握英语逐渐成为职业教育学生的基本要求，英语课程也就成为职业院校的必修课。《普通高等专科英语课程教学基本要求》提出，高职高专英语的教学，既要重视语言基本技能的训练，又要重视实用能力的培养。因此，在实际教学中，大胆引入并尝试一些新的课程、学习理论，相信会给职业教育英语教学注入新的血液。基于此，笔者也就初步实施了协商学习。

一、协商学习特点

协商学习（Negotiated Learning）就是教师与学生以及学生与学生之间以平等互助的关系为前提，共同商量教与学的目标、内容、过程和方法、评价等，使学生领会学习内容、激发求知欲望、进行探究学习，最终完成学习任务。

协商学习是协商课程（Negotiating the Curriculum）理论的核心，源于20世纪70-80年代，澳大利亚的库克、布莫研究首倡。布莫认为，协商学习即师生通过对话、协商共同作出有关学习的决定，共享学习的权利，教师要逐渐地与学生共同设计学习单元、活动、目标、作业等，二者共同参与课程内容的制定，（但要考虑与所学内容有关的未预见到的知识以及伴随性学习），并要共同评估学习的结果。其目的在于使学生成为主动、乐意、高效的学习者，以改变过去在学习过程中被动、不情愿或受强制的状态。“协商学习是基于这样一个假设，即当学习者倾向于承担责任和达到目标时，他们将学得更好。”[1]因此，协商学习表现出一定的特点：

（一）目标注重预设与生成

协商学习强调教学目标要预设与生成相联结，在系统把握认知性、发展性、教育性目标的同时，突出发展性目标。它一改我国之前“重知识，轻能力”的教育现状，强调层次性地设置各个级别的教学目标，并要留有一定空间，能让学生在达到基本目标之后，向高一层次的目标冲刺。

（二）内容注重优化与整合

协商学习在内容选择上，特别注重学生的生活经历与经验、知识水平与思维方式，协商课程倡导者认为，不同学生的语言和文化资本反映出不同的价值观和历史观，若以这些知识经验作为课程内容之一，就会使学生理解自己的主体性、发展学生的批判意识。而且还注意立足于社会生活情景，不只是局限于教科书之中，以生活中的事物来唤起学生学习的兴趣。这样，在一定程度上，实现了学学生乐学、学学生想学。

（三）评价注重多元与发展

协商学习的评价既立足传统评价的优缺点，又注意吸收新理念，注重发展、多元。既重视对知识掌握的评价，更重视学生能力发展、情感态度上的评价；既注意过程性评价，不论协商初期，还是协商过程中以及学习后，都充分肯定学生，也不忽视终结性评价，对结果的评价。它把教师评价、师生评价、生生评价结合起来，从而提高学生的民主协商意识以及合作参与能力。这种评价方式，让学生看到了他们学习过程中的点滴进步，他们的每一次积极努力都会被看到，并得到肯定，这无疑会激发学生学习的动机。

二、职业教育英语教学中实施协商学习的意义

（一）有利于拓展英语知识与技能，增强学生学习的兴趣

职业教育中英语的学习，不再是基础教育阶段基础的发音、拼写内容，也不再是应对考试的语法句型内容，而是强调学习英语国家的文化、语言的实际应用技巧与技能等等，所以其内容也应该不仅仅是一成不变的基础知识，更应包含那些贴近学生实际、富有挑战意义、满足学生个性发展需要、有利于课程实施的内容，如日常用语、电影视频中的台词、社会中新出现的单词的意思、与学生专业相关的词汇应用等。这种知识内容的实践性、生活性，使协商学习比较容易在英语课程中实施。师生在这种协商选择教学内容的过程中，实际上就丰富并精练了这些内容，进而拓展了学生的英语知识与技能。同时，学生学习的是自己想学的、乐学的、自己选择的，自然也就增强学生学习英语的兴趣。

（二）有利于培养学生自主学习的能力

职业院校中的学生，经过了高中阶段的学习，思想相对已较成熟，初步形成了自己的价值观和人生观，自我意识较强，有一定的主见和强烈的求知欲望与探究诉求，对英语学习有着良好的期望。因此，在职业教育英语教学中应用协商学习，可以将协商学习自身注重学生主体参与、自主建构的自主性更大地发挥出来。学生充分享有权利，提出意见，参与进去，在教师指导下自主分析知识与自身需求，自主决定学习的内容、方法、展示方式等等，并由此自主决定各自的分工与协作，搜集资料与信息，积极主动地解决问题，而教师仅仅是起到指导者和帮助者的作用。这就突出了他们的主体地位，锻炼了他们的自主性和独立性。

三、 协商学习实施过程的基本特点

与传统教学设计实施过程（图1）相比，协商学习实施过程（图2）有着明显的区别，呈现出一定的特点：

（一）实施主体多元性

传统教学设计是一种ADDIE（“分析-设计-开发-实施-评价”）模式。只有教师是实施主体，由教师全权负责，先分析学情、教学目标等，再设计教学内容、教学方法、教学策略等，再开发教学资源、手段等，然后将设计好的方案进行实施，最后进行评价。这样单一的教学设计，也容易使师生的思想也变得片面。而协商学习的实施主体是教师和学生，这样设计出来的教学能很贴近学生，使学生乐学，而且还能加强师生、生生之间的交流，实现教学相长。

（二）参与个体合作性

传统教学设计实施过程基本由教师单独掌控、独立完成，没有交流与合作。协商学习中，师生间、生生间有较多的互动、交流与合作。在协商准备阶段，师生要共同来探讨、分析教学目标、教学环境、学情等等，初步确定出所需要协商的部分。协商选择阶段，师生更需要合作、头脑风暴地提出各种方案。协商实施阶段，师生要共同来完成。而且，还要共同协商反思，以利于学生以后更好地学习。因此，协商学习中，师生、生生的交流与合作是贯穿始终的。（三）执行过程动态性

传统教学设计一般是按部就班式地实施，不允许有所改变。而协商学习的实施具有动态性。“协商” 意为“共同商量以便取得一致意见”，往往能带来心灵的交流、意图的沟通，这就会为学习的进行留下很大的空间。协商学习中，就对教学目标、内容、方法、评价等方面均留有选择的空间与余地。如目标的预设，为真正实施过程中的新目标的生成留下了调整和改动的空间。

四、 职业教育英语教学中协商学习的实施

（一）协商准备阶段

这一阶段，学生需要对自身情况做些了解，如兴趣爱好、个性特点、学习需求等，初步形成自己的想法。教师需要对教学目标、学情进行分析。教师要将课程目标分解为基础目标（学生普遍可以达到的水平，一般是基础的单词、短语、句型、语法知识等）和发展目标（预测出学生可能会涉及的内容、会碰到的问题、会提出的观点等，如高等教育出版社出版的《新编实用英语1》第1课Greeting And Introducing People，重难点就是介绍用语，学生会很自然地想起初高中学的、口语中常用的几个介绍用语。那么教师就有必要将之前的内容复习一下，作为新知识讲解的一个基础和切入点），为协商做好准备。教师还需要对学生的需求情况进行分析，要了解学生对本课程、本章节内容的学习期望和要求意愿。如，教师可以在课前或课后做一些调查，如下表。

（二）协商选择阶段

协商选择是协商学习的关键。由于协商自身就具有一定的灵活性，所以这一阶段可以在正式教学之前先进行，或者边教学边协商。在一节课中协商的内容可以有多个，也可以有所侧重，选择高效且易于操作的部分。由于语言的学习本身就具有开放性，不管是学习的内容还是学习的方式，寓教于乐、学以致用，从“语言知识”过渡到“语言运用实践”，这是英语学习的最终目的和关键。

1.英语课中的协商学习内容

（1）内容目的方面：包括基础知识点、重难点、知识拓展等。例如，单词、句型、语法等基础与拓展知识点、技能技巧的实践应用，课文中所涉及的话题及文化知识等。选择能把学生学的意图和教师教的意图结合到一起的内容，这样，既能调动学生的积极性和兴趣，又能达到课程目标的基础要求。如高等教育出版社出版的《新编实用英语1》第2课Giving Thanks And Expressing Regret单词学习上必然有表达谢意和遗憾的，学生可能会想要了解更多的表达方式，或者想了解表达祝福、关心、建议的单词、短语，而这又是第10课Showing Concern And Giving Advice要学习的内容。这就是一个协商内容。这个协商内容在扩充学生既学知识的前提下，也在对后面知识的学习做了很好的铺垫。

（2）方式方法方面：包括教师的教学方式（既有传统的讲授法、谈话法、讨论法等，也可引入其他学科的教学方式，如语文教学中常用的归纳演绎法、当今教育界正在研究的，如任务教学法，等教学方式）和学生的学习方法（既有传统的老师讲-学生听的方法，也可选择世界上比较流行的合作学习、协作学习、自主学习、探究学习等）。如，词汇学习中，一般情况下，是老师领学生读一遍单词-讲解一遍-读三遍单词-结束-下节课听写，学生在这种紧迫的要求下，往往就死记硬背，达到突击完成的目的，单词的记忆时间也就非常有限。而在协商学习中，教师可以与学生商量单词学习方式，如，可以生生讨论，由学生来讲解他们的理解、他们的记忆方法，或者教师借助一定的语境、一定的教学资源，如视频、音频、小说、图片等，让学生理解记忆，或者开展单词竞赛，加强正强化等。像高等教育出版社出版的《新编实用英语1》第8课Cookery，Food And Culture，因课文内容涉及到烹饪、食物，所以单词的学习可以通过图片的方式来记忆，采用联想记忆，将食物串联到文化上，这也在单词的学习中，实现了课文中心思想上的升华。

（3）展示评价方面：展示评价包括学生个性、能力、学习成果的展示评价等，因此在一定程度上能激发学生学习的兴趣。一般情况下，英语的展示评价方面可协商的内容有：传统的规定性作业，如测试（书面考试、课堂表现、背诵默写）等，还有非传统的实践活动，如表演活动展示（英语歌曲、舞台剧、情景对话、演讲、辩论等）等。像高等教育出版社出版的《新编实用英语1》第1课Greeting And Introducing People就可以采用让学生来自编自导情景对话的方式检验学生学习的效果，第9课Celebrating Holidays And Making Friends则可以让学生采取表演舞台剧的方式，将所学内容展现出来。

2.协商选择的方法

（1）课堂讨论或小型研讨会，这是协商课程的基本实践模式。其过程是：学生个人协商-小组协商 -班级协商-回顾确定。

（2）意见表或建议书，由学生来表达他们的意见。

（3）头脑风暴法，是让学生在无拘无束的氛围中，积极思维，激发灵感，使各种设想在相互碰撞中激发脑海的“风暴”，从而产生尽可能多的想法，教师仅是协助引导，不批评，不做正误分析。

（三）协商实施阶段

这一阶段，师生要按照协商好的计划来实施。这时，教师充当的是资源提供者、活动组织者等角色，而学生则是学习的主人。但教师要对教学进行监控，了解执行情况是否符合预期目标，有没有出现错误和意外等。

（四）协商反思阶段。

通过展示评价，要反思学生的知识与能力、情感态度价值观是否达到课程标准要求，所取得的结果是否满足预设的目标，还要总结分析协商的部分是否适用英语课程中这一章节。教师、学生也应总结和思考自己在协商学习过程中取得的进步以及存在的问题与不足，以利于下一次学习活动的开展。

总结

总而言之，协商学习是教育学界一种前沿性理论，符合中国当前推行的素质教育理念及目标。而且已经在职业教育中有所应用，但还处于初级阶段。目前来看，虽然取得了一定的成效，但是在职业教育英语教学中大规模开展协商学习仍有很长的一段路要走。这与英语学科的特殊性以及我国高职高专学生现有语言水平和文化差异有关，要想取得更长远的成绩，需要英语教师更多的努力和探索，需要更多的成功案例支持与推广，需要教育部为教师提供更好的教育资源和平台，也需要其他学科对学生的辅助和启迪，这是任何一种教育理论走向成熟的一个必经之路。