国内关于翻转课堂的研究现状及展望

张鸽　都长江

翻转课堂作为一种新型教学模式，国内许多教育者对其进行了研究，研究方式基本分为理论研究与实践研究，理论研究主要包括翻转课堂的起源、定义、特征以及在我国本土化中可能会面临的挑战；实践研究集中于基础教育，而关于怎样将翻转课堂应用于研究生教育鲜有实践。在梳理翻转课堂研究现状的基础上，

从必要性和可行性两个角度展望和探索其在研究生教育中的应用。

随着现代科学技术的发展，大数据、云计算、微博、微课等已逐渐开始渗透人们的生活，学生的学习方式在发生着改变，获取知识的途径也在不断的拓宽。这都需要教育教学模式的创新，翻转课堂在这种背景下应运而生，并取得了较快的发展。翻转课堂自从引入国内以来，引起了国内教育者的广泛关注，不仅形成了众多的理论研究成果，其实践也有了初步发展，例如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校、温州市第二中学等中小学先后进行了教学实验。但翻转课堂的实施主要集中在基础教育的中小学，却鲜有研究生教育尝试翻转课堂。

理论研究

翻转课堂的理论研究主题大多是（不仅限于）翻转课堂的起源、定义、特征以及在我国本土化中可能会面临的挑战。

翻转课堂的起源。关于翻转课堂的起源，国内学者（例如张金磊、朱宏洁、何克抗等）基本持相同意见。翻转课堂起源于美国，其在教学中的实践应归功于科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两名化学——教师乔纳森·伯尔曼（JoBergmann）和亚伦·萨姆斯 （AaronSams），在2007年前后，当地的一些学生由于生病、学校距离太远等原因无法按时上课，为了帮助缺席的学生补课，他们开始使用录屏软件录制 PowerPoint 演示文稿的播放和讲课音频，并上传至网络。这些教学视频在帮助缺席学生补课的同时，也被其他无需补课的同学所接受，随后，这两位老师让学生在家观看教学视频替代他们的课堂讲解，在课堂上集中精力完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种做法颠倒或翻转了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学流程。

翻转课堂的定义。概念是研究的基础和前提，关于什么是翻转课堂的问题，不同学者有不同的定义。刘荣认为，“翻转课堂是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。”[4]卢强指出，翻转课堂是“学生在家通过视频学习新知识，到学校消化巩固和融会贯通”的一种教学模式。张金磊、王颖、张宝辉认为，“知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，这样形成了翻转课堂。”综观上述学者的定义，翻转课堂是一种区别于传统教学模式的新型教学模式，由课前和课中两部分构成，课前学习的主体是学生，主要任务是观看和学习教学视频；课堂学习的主体是教师和学生，主要任务是在教师的指导下，通过答疑、探究等活动完成知识内化。

翻转课堂的特征。翻转课堂是通过翻转传统“课前知识传授，课堂知识内化”的教学流程而形成的一种新型教学模式，伴随着传统教学流程的颠倒，翻转课堂形成了自己的特征。钟晓流、宋述强、焦丽珍认为，翻转课堂所具有的特征主要表现在以下几个方面：颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学流程、改变了传统的师生角色、教学资源短小精悍、教学环境信息化。张金磊、王颖、张宝辉对比传统课堂与翻转课堂，从教师角色、课堂时间分配、学生角色三方面总结翻转课堂的特征：教师从知识的传授者转变为学习的促进者和指导者；课堂中减少教师的讲授时间，增加学生的学习活动时间；学生成为自定步调的学习者。陈玉琨将翻转课堂的特征概括为：先学后教的教学模式、“满十进一”的进阶方式、微课呈现的讲授方式和积极学习的实现形式。

翻转课堂在我国本土化中面临的挑战。作为舶来品的翻转课堂，在本土化研究和实践中，受我国总体教学环境和教育理念的制约，可能会遇到许多障碍和挑战。董辉在翻转课堂内涵及特征的分析基础上，提出在本土化进程中可能会出现的挑战有六个方面：学习作息实践的安排、学科的适用性、信息技术的支持、教师的专业能力、学生自主学习能力与信息素养、教学评价方式。杨杰从三个方面阐述实施“翻转课堂”存在的挑战与困难：教师 TPACK 水平和能力、学校和家长的接受程度和影响、网络支撑环境和学习条件。朱宏洁着重从教师的角度阐述翻转课堂本土化的挑战，指出“教师的角色与能力是翻转课堂成功的关键。”陈晓菲对翻转课堂的有效实施提出以下几方面建议：首先要认清我国教育实情，理性推进实践改革；其次改变传统教育理念，坚定教育改革决心；再次提升教师专业能力，奠定变革有力基础；最后转变传统评价方式，实现学生“主人”身份。

实践研究

国内翻转课堂的实施主要集中在基础教育，许多中小学积极展开翻转课堂的教学实验，并取得阶段性成果，如重庆聚奎中学的“课前四步骤，课中五环节”操作方案。课前四步骤为：教师制作导学案、录制微视频、学生自主学习、教师制定个别辅导作业；课中五环节为：协作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错、反思总结。[14]深圳南山实验学校也经过一年的探索，提出本校“三步五环节”的教学模式。“三步五环节”是指课前三步骤和课中五环节，课前三步骤为：课前观看教学视频、完成进阶练习、进行学情分析；课中五环节为：梳理知识、聚焦问题、合作学习、综合训练、评价反馈。[15]

翻转课堂应用于我国研究生教育的探索

翻转课堂作为一种新型的教学模式，其较好的教学效果已得到国内中小学实践的验证。那么，我国研究生教育是否需要应用翻转课堂？能不能应用翻转课堂？

翻转课堂在我国研究生教育使用的必要性。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十个五年计划的建议》指出“人才是最宝贵的资源，要把培养、吸引和用好人才作为一项重大的战略任务切实抓好；教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性和全局性的作业，要适度超前发展。”而研究生教育在培养高素质、高层次创造性的人才中担当首要责任，这就需要个性化的教育教学。目前我国研究生教育中较为普遍的教学模式主要为以下三种：

以传授知识为导向的集中授课式。该模式是指教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表将课程内容集中传授给学生的一种教学模式。在研究生教育的课程体系中，一般公共基础课多采取这种教学模式，如英语、政治等。其优点在于有利于学生获得系统的知识，节省既定结论知识概念的学习，也有利于教师充分发挥其主导作用，指导学生有效地掌握知识，确保教学任务的完成。任何事物都有两面性，有优点的同时也存在着弊端。集中授课教学模式的弊端主要体现在三个方面：首先，教学内容与进度的“整齐划一”不利于因材施教，难以照顾学生的个性差异；其次，集中授课教学模式主要是以间接经验为主，在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创新精神等方面的发展；再次，师生以及生生之间缺乏真正的合作与交流。

翻转课堂不同于传统教学模式，首先由教师根据教学内容制作教学视频或提供优秀的课程资源，并传至网络学习平台，学生在课前观看和学习视频，将遇到的难题或疑问记录下来，对于既定结论的知识概念，学生在课前已经学习，无需占用宝贵的课堂时间，课堂上主要是在教师的帮助和指导下，共同探究，解答疑惑，有效的弥补了集中授课式的弊端。

以发散思维能力为导向的研讨会式。该模式是指教师根据某一个或多个主题，集中在课堂上研究、讨论、交流、互动的教学模式，其目的在于发散学生的思维能力。在研究生教育的课程体系中，专业课通常采用此教学模式。其教学流程一般为，教师首先阐述关于某个主题的理论部分，然后抛出关于这个主题的一个或多个问题，让学生分组研究和讨论，之后每一组派出代表进行发言，或者每个学生都随意发表自己的观点，最后教师和学生共同得出结论。其优点在于：第一，与集中授课式相比，学生的主体性得到了发挥；第二，有利于培养学生的发散思维能力和创新精神；第三，增加了师生以及生生之间的互动交流。而缺点之处主要在于：在关于某个主题的研究讨论之前，教师仍需传授相关的理论知识，不仅浪费了课堂时间，在一定程度上，学生接受的理论知识面相对狭窄。

在翻转课堂教学模式中，教师可以利用丰富的网络资源，如精品课程、慕课等，让学生学习到更多的关于某个主题的大家之言，拓宽学生的知识面，这样更有利于发散学生的思维能力。

以培养实践能力为导向的实验操作式。该模式是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，通过观察这些变化获取新知识或验证知识，进而培养实验技能的一种教学模式。在研究生教育的课程体系中，化学、生物等理工科专业通常采用此教学模式。学生在经过教师关于实验理论知识的传授后，独立或合作完成相应的实验操作。其优点在于：通过实验操作，加强理论和实际的联系，发展学生的观察、思维和动手操作的能力；有助于理解和巩固知识，有效的完成知识内化。缺点主要在于在实际教学过程中，学生动手参与实验的机会并不多，或是教师讲授理论知识时间过多，或是实验课时不足，抑或是实验室的开放时间有限等。

翻转课堂教学模式在一定程度上可以弥补其缺点和不足，在翻转课堂教学模式中，实验的相关知识放在课前通过观看教学视频进行学习，课堂的时间则留给学生进行实验操作、交流讨论。

综上所述，在研究生教育中，翻转课堂教学模式将理论知识的学习放在课前进行，不仅减少理论知识学习的时间，通过优秀网络资源的学习也拓宽了学生的知识面，有利于课堂时间的有效利用，发挥学生的主体性，将课堂还给学生。

翻转课堂在我国研究生教育使用的可行性。翻转课堂教学模式有利于我国研究生的培养，但其在研究生教育中是否可以实施仍是一个待研究的问题，根据研究生的学习特点、技术支持和师生关系三个方面，分析其是否可行。

研究生的学习特点。自主学习能力较强。翻转课堂教学模式学习的第一个阶段发生在课前，根据自身认知基础，控制学习内容、学习量，通过观看教学视频完成对基本理论知识的学习，故对自主学习能力的要求相对较高。我国研究生的年龄群一般在22-30岁之间，其大脑和智力已经发育成熟，具备学习组织能力，不易受到外界的诱惑，可以对自己的学习负责。

表达能力较强。在翻转课堂中，强调学生的主体性地位，知识的内化主要是在教师的指导下，师生和生生之间合作交流、协作探究的互动过程中完成，学生的表达能力就显得至关重要了。我国的研究生经过多年的教育经历和学习经验，大多具备较强的语言组织能力，能够较好的表达自己的观点和想法。

发现问题的能力较强。翻转课堂的开展基本围绕着学生在学习过程中发现的问题进行，课前知识学习要求学生发现问题，课堂知识内化帮助学生解决问题，最后反馈评价检查学生的问题是否得到解决，没有问题的翻转课堂难以进行下去。研究生有自己的独立思考，在学习过程中容易发现问题，也敢于怀疑。

信息技术的支持。在翻转课堂教学模式中，无论是教师制作教学视频，学生学习教学视频，还是教师的个性化指导与学生之间的协作探究，都需要计算机与网路技术的支持。我国高校基本配备电子阅览室，可以给学生提供环境学习教学视频，另外研究生拥有个人电脑已是平常事，方便学生学习。除此之外，基于教育信息化的发展，网络课程资源日渐丰富和多样化，例如在慕课平台上，每门课程的录制几乎都是由相应领域里世界级的教师合作完成。学生可以在学习知识的过程中或之后，观看优秀的教学视频，掌握最新的学术动态，拓宽自己的知识面。

师生关系。我国研究生教育采取导师制，研究生教育的师生关系最重要的是导学关系，与其他教育阶段相比，研究生师生关系更为密切。[15]在研究生教育阶段，基本是通过各种研究活动来培养研究生，主要表现为，在教师指导下的自主学习、合作探究、参与课题研究等。研究生教育侧重学生的主体性和能动性，教师在研究生培养过程中担任着指导者的角色，这种导学的师生关系，符合翻转课堂的理念，有利于翻转课堂的有效实施。

翻转课堂作为一种新型模式，为我国教育领域注入了新鲜血液，能够有效弥补目前我国研究生教育教学模式的不足，并且研究生的学习特点、信息技术、师生关系都符合翻转课堂实施的硬件和软件要求，故翻转课堂不仅可以在基础教育领域得到初步发展，在研究生教育中同样具有必要性和可行性。

基金项目：2014年度安徽省教育科学规划课题，《“翻转课堂”在初中化学教学中的应用研究》，（课题批准号：JG14207）。

（作者单位：1.淮北师范大学教育学院；2.新乡医学院三全学院）