品德与生活趣味性教学研究

罗晓斌

【摘 要】学校教育的最终目的，不是让学生考到优异的成绩，而是要让学生拥有高尚品德。但是很多学校往往忽视这门课，即便是有这门课程，讲授方法也枯燥乏味，无非照着书本教授。这样的方法显然是不成功的，本文研究的是如何让这门课变得有趣，让学生乐学。

【关键词】品德 趣味 教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.070

所谓品学兼优，品在先，学在后。由此可知，品德比学习成绩更为重要。但我国的很多学校往往畸形发展，重视了学习成绩，而忽视了品德的教育。事实上，一个拥有良好的品德的学生，和一个只拥有优异的成绩的学生相比，拥有好的品德的学生对社会的贡献是更大的。而学校教育的目的，就是要给社会输送人才。这些人才，绝不是只懂得学习考试的人才，应该是拥有良好道德素质的人才。

很多学校教授这门课程，并不太重视，任课老师往往是其他科的老师兼任，其教学效果显然极差。本文针对这个问题，提出了一套趣味性教学的方法，既有效的提高学生的学习兴趣，也能够培养出健康、积极的思想品德。本文将从两个大的方面着手，第一是分析这门课所遇到的问题，第二是这门课教学的方法。

一、品德与生活教学困境分析

品德与生活这门学科的教学困境，总结起来是两大要点，一是学校重视不足，二是教学人员不够专业。

1.学校不重视品德与生活的教学。学校对其不重视，这个问题可大可小，往大了说，学生很有可能在学校教育中演变成了畸形人格，对社会有危害。往小了讲，学生将得不到良好的教育，从而变成真正的书呆子。这个问题并不是很少见的，因为不重视教育而引发的事情也有不少。

某地有一学子，是十足的学霸，除了学习，其他什么事都不关心。终于经过努力考上了理想的大学，就在家人、社会对他抱有热切期望的时候，他却突然杀死了几个大学同学，而后自杀，其原因是这几个同学笑话他的仪表。这个事情引起了不小的轰动，网络上众说纷纭，有人称他是变态，有人称是家教不好。其实真正去思考，这其实是学校教育的失衡。学校教育只看重成绩，而不注重品德修养，让学生如何成为真正的人才？

2.没有专业的教师教授品德与生活。这个问题更为重要，虽然相比上面一个问题，这个相对较小一些，但试想，即便学校重视这门课的教育，然而并没有专业的教学人员，又如何能够教好这门课？很多学校也会开设这门课，但却是让非专业老师来兼职，这就出现了问题，其他科的老师根本不懂得如何去教好这门课，甚至有可能会在这门课的课堂上讲与自己的专业相关的课程。这样一来，这门课就成了虚设的课程了。这就和没有开设这门课是一样的了。甚至有的学校将这门课变成是自习课，主科老师每周轮流来讲。这样的做法就像是买椟还珠，抓不到主要的矛盾。

二、品德与生活教学方法研究

这里的教学方法，是在解决以上所提出的两个问题的前提下提出的，而教学方法总结为趣味性教学法，即让学生变得乐学，让教师乐意去教这门课，让学生乐意去学，这样一来，这门课才真正起了作用。

1.加强学校对品德与生活的重视，以及聘请专业的教师教授知识。这一点是为了解决以上提出的问题，这里有两个建议，一是学校要加强对这门课的重视，其重点表现为多排课，多让班主任宣传这门课的重要性。让学生也能够意识到这门课极其重要，学校和老师都很重视，那么学生自然也就重视了。第二个方面则是讲要有专门的老师负责讲这门课。光让学生知道这门课重要还不够，学校要表现出来学校是真的重视，表现方法就是聘请专业的讲师。这样还有一个好处，专业的老师讲这门课和其他老师讲起来效果自然不一样，学生也才能够学到知识。

2.趣味性教学法。所谓趣味性教学法，上文已经交代，就是要提高学生的学习兴趣，同时也要让老师乐意去讲述其中的知识。一个乐教，一个乐学，真正达到学生与老师的互动。这门课程的教学不能够死板，更不能照着课本念，这样使它更加失去趣味。趣味教学法就是在老师专业的前提下，增强老师与学生的互动，提高学习兴趣，从而提高学习效率。

（1）趣味性教学法的第一个方面，就要求教师要能够拥有幽默风趣的能力，讲课时候能够举一反三，即便是枯燥的话语，也能够讲出幽默的氛围来。而幽默的能力要慢慢地培养，必须要生活中善于总结。举例来讲，苏格拉底的妻子是十足的暴脾气，有一次，蘇格拉底被妻子用水泼，他不仅没生气，反而说：“我知道打雷之后总是会下雨的。”他将妻子的骂说成是打雷，而被水泼讲成是下雨，这就是幽默的能力。在教学中，也会遇到这样的问题，很多学生好动，一旦和老师冲撞起来，老师万万不能生气，对学生不能以暴制暴，唯一的做法就是想出一两句幽默的话缓解气氛，这比什么都重要。

（2）趣味性教学的第二个方面就涉及到品德与生活这门课的特殊性了。这门课不能是纯理论的讲学，也不能完全是用书上的案例。要提高学生的兴趣，可以设置一两次户外活动，让学生分组完成，可以让部分学生扮演成需要帮助的社会人，而一部分则就是以学生的身份，双方相遇，让学生自己想办法去帮助对方。

这样一来，学生就会在欢笑中上了课，课后，教师可以总结，也可以让学生自己总结，让他们谈论感想。学生自己做了活动，然后自己总结，效果比在教室里听老师讲要大得多了。甚至可以将学生分组，五人或六人一组，每组找一个老师带领，上街去展现良好的品德。当然，这是需要在保证安全的前提下，也需要得到学校的批准。

这样做比学生扮演模拟的效果要好得多，因为是真的去做好事，当学生帮助了他人，他人对其表示感谢的时候，学生心理肯定是极其高兴的，他们尝到了助人为乐所带给自己的精神上的享受。每个小组的负责老师不能提出办法，更不能帮忙，一切让学生自己做，这样的效果比起在教室上课又不是一个层次的了。学生知道了帮助人的好处，自然就会养成乐于助人的好习惯，良好的品德也就由此产生。

品德与生活的教学应该具有以下特性：第一，趣味性，也就是本文所讲的主要内容；第二，灵活性，要求教师灵活授课，也可以参考本文提出的户外授课的方法；第三，前景性，所谓前景性，就是要看到这门课对学生的未来的影响，良好的品德的养成非一朝一夕，要不断地去塑造，让这种思想在学生心中根深蒂固。

本文重点探讨的是品德与生活的趣味性教学法，同时也提出了这门课在我国的大多数学校所面临的困境与解决对策。但这仅仅是笔者一己之言，要在小学将品德与生活这门课上好，可以借鉴笔者的观点，当然，这也仅仅是参考。