浅谈技能大赛对高职机械类专业课程改革的引领

摘 要：技能大赛一直是高校、行业中的精英和技术能手角逐的赛场，2014年国家出台了一系列提升职业教育教学质量的政策文件，技能人才的培养方式、方法无疑成为职业院校技术技能人才培养成功的典范。本文对比国内外创新实例、世界技能大赛成绩实例及位居排名前列国家的教育体系、人才培养模式，提出了技能大赛引领高职机械类专业建设和课程改革的有效措施，并对实施的效果进行了实证分析，为高职院校机械类专业课程改革探索了有效途径。

关键词：职业教育 技能大赛 课程改革

一、研究背景

根据2014年5月2日《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件中提出的各项目标任务的相关要求，结合《全国职业院校技能大赛三年规划（2013—2015年）》的宏观设计和近三年全国职业院校技能大赛应解决的实际问题，必须加大力度全面提升职业院校的人才培养质量。本文立足实践探讨了技能大赛引领机械类专业建议和课程改革的措施，以期提高机械类技能人才培养质量。

二、技能大赛国内外现状分析

1.国外现状分析

2014年3月，创新能力排名报告显示，创新能力排名前三位的国家分别是瑞士、日本、瑞典，韩国、美国、德国、新加坡、澳大利亚等国家也稳居前列，中国位居第19位，创新能力排名稳步上升。对比各国在世界技能大赛的排名及创新能力的排名，可以发现这些国家都比较重视职业教育，教育体系比较完备；对比数控专业的某个项目数控编程与加工模块2学时理论、8学时实践，模具专业的模具设计模块4学时理论、8学时实践，模具制造模块2学时理论、8学时实践，成绩好的国家特别重视实践环节，尤其是在先进设备上的实践。世界技能大赛及创新能力排在前列的国家都有良好的教育系统，瑞士拥有众多国际一流企业的总部与各种科研机构、基金组织、行业协会；德国的职业教育培养的人才注重实际应用，以任务、项目作为教材章节的名称；澳大利亚由政府组织行业开发培训包，例如，机械类的金属和工程培训包，培训包里有国家技能标准、认可的学历、培训效果的鉴定方法等，还有教学建议、教学辅助资料等，学校、培训机构等根据不同的需要购买培训包并进行教学；新加坡教育体系完善，职业教育考、教、评完全分开，并将“教学工厂”引入课堂，教师进行工作项目的教学，学期计划等完全以真实项目为依托，由教师带领、指导学生一起完成。

2.国内现状分析

我国创新能力位居前列的是广东、江苏、北京、上海、浙江、山东、天津、辽宁等省市，对比技能大赛与创新能力，我们发现这些省市在职业教育的各方面做得都非常好。从学校的角度分析及其职业教育，我们发现广东、江苏等地更注重学生实践能力的培养，学校的教育体系更注重应用、注重实践，学生的就业质量普遍较好。

2015年1月，中国职业教育学会设立专题，研究技能大赛对职业教育专业建设、课题改革等方面的引领；2015年1月28日，李克强同志主持国务院会议，也提出了支持创业、创新大赛等活动，促进产教融合、产学研合作，整个的教育政策导向使创新大赛引领职业教育改革成为必然。

三、技能大赛引领机械类课程改革的措施

1.提高教师能力是职业教育改革的关键

通过技能大赛，让教师和学生不断接受、掌握最新、最前沿的技术，必须不断加强教师能力的培养。技能大赛不仅有学生技能大赛，还有教师技能大赛，学生的技能水平也反映了一个学校教师的技能水平，教师要本着终身学习的原则，不断在参加政府、行业、企业的各类比赛中提升自己的技能水平，从而把最先进的技术及大赛的技巧、方法传授给学生，让学生通过完成真实的任务，学会查询相关的文献资料，或向教师请教，解决问题，最终达到完成任务、掌握知识和技能的目的。

2.以能力本位为主的课程模块的引入

通过技能大赛的实践，将以能力本位为主的课程模块逐渐引入到课堂中。能力本位注重学习成果、毕业质量，强调实操的标准和职场就业者的期望。课程内容的设置以任务为导向，激发学生的学习动机，让学生自动自觉地学习。教学可以分为课程设计，课程实施，工具设备、材料清单的准备，对学生进行设备使用的培训等环节。例如，在数控加工课程中，以我们日常生活中熟悉的大象、大嘴猴等为例来讲铣床的编程，这里既包含了直线编程命令，又包含了圆弧及整圆编程命令。

3.技能大赛引领的课程更注重学生能力的培养

技能大赛更注重学生应用能力、解决问题的能力、实践能力的培养。以能力为本位的教学，注重学生学习的表现、学习的结果，以及分析问题、解决问题的能力，以评判作品的形式来进行考核。在教学中包括毛坯大小及材料的选择、机床的选择、刀具的选择、切削用量的选择、程序的编程等，这些知识点都可以通过操作过程及提交作品的形式进行考核，学生对整个数控加工的理解看得见、摸得着，这种方式更适合职业教育对学生的培养。现代职业教育更注重以培养学生的能力为主要目标，注重对学生能力的评估，以学生表现为主，强调学生个体需求，教材采用培训材料和模块包的形式，更注重实践，强调“做中学”，学生有明确的学习目标，以学生为中心，以技能为重点，注重师生的互动，采用多媒体互动，对学生的操作进行测评，注重在车间、实验室里进行教学。

4.将技能大赛的管理方式逐步引入课堂

通过多年的技能大赛实践，对比正常教学，笔者发现将技能大赛的教学方法引入到课堂最难的地方是管理。技能大赛是对少数人的精英式管理，技能培养、项目实践不适合多人参与：人多，教师就管不过来，部分学生看不到演示，容易导致课堂纪律混乱。笔者建议将班级型拆成10～15人，进行任务式技能训练，涉及的理论课程可进行合班上课。这样既方便教师指导，也方便管理学生。建议学校的管理应为粗放式的，以结果为目标，院系管理以过程和结果并重。

5.对作品设计及加工场所的管理

学生的整体实训由几名专门的教师负责管理和指导，对于学生的临时作品加工，学校实训车间可安排一个实习教师专门对学生的作品和加工进行登记管理，并进行加工指导，使学生的设计或想加工的作品可以随时实现，极大地调动了学生学习的积极性。管理好车间实习场所，有助于更好地利用学校的资源、设备，有助于培养更多的高质量人才。

6.对教师的考核管理

笔者认为现在制约这种机制运行下去，阻碍技能大赛培养方式引入课堂、实现能力本位的人才培养的最大的一个因素就是对教师的考核评价制度。笔者建议教师考核评优、职称晋升等更多地考虑教师指导技能大赛的成绩，以及学生的培养质量，减少其他与教学无关方面的考核，使更多的教师潜心研究教育、培养人才。

四、改革的运行效果

笔者所在学院一直在参加各类机构组织的比赛，自2011年起，部分课程引入技能大赛运行机制，在参与比赛及授课的过程中，教师和学生的水平都得到了极大的提升。近几年来，笔者所在学院的数控专业、机制专业、模具专业在省、市、行业以及全国组织的各类比赛中均取得了优异的成绩，2014年更是成绩喜人，其中机械类专业的学生参加的三项竞赛均获得辽宁省第一名，其中一项获得全国第三名，在其他专业的比赛中也取得了喜人的成绩。改革后，笔者所在学院机械专业的教师有两人被评为省级教学名师，两人被评为市级教学名师，其中一人为省级科技特派员；申请课题30多项，专利10余项，在同类院校中居于领先地位。

五、小结

提升职业院校的人才培养质量，要进行校企合作，提倡工学结合，但我国目前职业教育的现状是企业一般不愿意配合，使得在许多校企合作、学生顶岗实习过程中，学生成了廉价的劳动力。我国职业教育的校企合作大部分是学校一头热，所以，从学校的角度来看，不能把提高人才培养质量完全寄托于企业，尤其在改革的初期。不同的专家也提出了不同的解决方案，多经历大赛实践，将大赛的人才培养方式引入教学，对于全面提升职业院校的人才培养质量有重大的作用。但是，受我国国情和人们长期的传统思维的影响，社会对职业教育的认可度不高，全面提高人才培养质量，提升人们对职业教育的认可度，提高学生的就业质量任重道远。笔者认为可以先通过几个专业中的几门课程，在教学中尝试大赛的人才培养方式，发挥优势，摒弃不足，逐步推行，使改革更具科学性和可操作性。

参考文献：

[1]第42届世界技能大赛项目介绍：制造和工程技术类项目[EB/OL].中国就业网.http：//www.chinajob.gov.cn/TrainingSkillAccrenitaTion/content/2014-02/01/content_878269.htm.2014-02-01.

[2]王素艳.高职专业课程学习与技能兴趣小组实践创新研究[J].职业，2015（3）.

[3]王素艳.学徒制校企合作技术技能型人才培养应用研究[J].中国高新技术企业，2015（3）.

（作者单位：沈阳职业技术学院）