简析高中英语写作教学对策

熊智

【摘 要】英语写作是高中英语教学的一个重要组成部分，贯穿于高中英语教学的始终。然而高中学生的英语作文能力相当薄弱，导致历年高考英语试卷中得分率普遍偏低。本文通过分析高中英语写作教学的问题，进而探讨提高高中英语写作教学的策略。

【关键词】英语写作教学 问题 对策

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.110

随着时代的发展和需要，英语作为国际通用的交流工具，发挥的作用愈来愈凸显，在现实生活中英语和社会生活有着紧密的联系，因而对高中英语教学提出了更高的要求。英语写作能力的高低，也是英语水平的主要体现，所以在英语教学中，英语写作教学是一个不可或缺的部分。其实英语写作需要运用英语的综合技能，高中英语教学主要包括听、说、读、写四个部分，英语写作作为一种综合性的语言表达方式，与其他英语技能也密不可分。因此，新课程标准强调学生对于英语综合能力的运用，并且英语写作教学也作为英语教学中的一个重要内容。然而，从目前高考英语试卷的实际情况来看，英语作文得分普遍偏低，未能达到新课标的要求，学生的英语写作水平有待提高。学生只有掌握良好的英语写作能力，才能更好地适应时代的发展要求。

一、问题

目前，英语作文教学存在诸多的问题。学生英语基础知识薄弱，教师教学方法不科学，一味模仿范文，导致学生作文陷入误区，学生思维被深深束缚，缺乏创新。出现这样的现象既有教师在高中英语教学中的问题，也有学生自身的问题。

首先，由于英语教学观念陈旧和高考的原因，削弱了教师和学生对英语写作的重视。在传统的英语教学模式下，教师仅仅将英语语音、词汇、语法等基本知识传授给学生，而忽视了学生运用英语综合能力的培养。在英语教学的课程安排方面，英语写作教学未能引起足够地重视，英语写作教学往往由教师随意安排，英语写作教学课程设置不科学、不合理，仅仅在评讲英语试卷时，教师给同学展示范文，要求学生熟记。教师将英语教学的重点放在听力训练、分析阅读和讲解语法知识上，这也是由于受到高考指挥棒的影响。因为在高考英语试卷中作文的分值偏低，导致教师比较偏重于其他方面的教学，学生也受其影响，忽视英语写作的重要性。只有在临近高考时，学生才临阵磨枪，突击英语作文。而教师的英语写作教学方式单一，多数教师采用范文教学，仅仅要求学生照搬照抄，最终导致学生作文思维被禁锢，作文结构固定单一、千篇一律、缺乏创新。

其次，学生英语基础薄弱。通常情况下文由句成、句由词造，词汇量是英语写作的基本要素，正所谓 “巧妇难为无米之炊”，学生只有掌握了足够的词汇才能进行英语写作。基于本人多年教学实践发现，词汇量对高中学生英语写作有着直接的影响。学生可运用的词汇量越大，才能把自己的头脑中形成的构想诉诸于笔端，写作水平也就越高。然而，当前大部分高中学生所掌握的词汇量远远低于课程标准的要求，因而在学生作文中出现诸多问题，如单词拼写错误、用词简单重复、词语意思不明、表达不准确等。除词汇量有限之外，语法错误也是频频出现的问题。事实上，语法就是将词语遵循一定规则进行语句组织，语法作为词与词之间的链接方法，发挥着重要作用。高中学生的英语作文中经常出现语法混乱，导致此现象出现的主要原因是语法知识尚未完全掌握和熟练运用，主要出现一些低级的语法错误有主谓不一致、时态运用错误、语句缺少谓语成分等。

再者，“中式英语”现象普遍存在。英语作文作为外来语言，其语言的思维方式和表达方式都与我国的本土语言存在很大的差異，学生在英语写作时仍然比较依赖于母语思维习惯和表达方式。如在英语中，because 和so不能同时出现在一个句子里，而学生的英语作文中就有because和so同时出现的情况，这就是受到我国母语的语言习惯所致。

最后，学生作文的逻辑思维混乱、层次不分明。学生在英语写作中的思想内容表达和事情叙述方面混乱不清。此外，高中学生对英语写作的积极性不高、有厌倦感、书写不规范、字迹潦草也是普遍存在的问题。

二、对策

首先，教师应灵活运用多种英语写作教学方法，培养学生的学习兴趣动机。教师想要提高学生的英语写作水平，光靠背范文的方式是不行的，其收效甚微，并且容易将学生带入误区。教师必须重视对学生作文的指导，可以组织学生进行英语演讲竞赛、，通过学生自主写稿、演讲竞赛等方式调动学生的积极性培养学生的英语写作兴趣，激发创新性，使学生摆脱范文的束缚。教师也可以引导学生通过听英语广播、看英语电影、读英语报纸等教学方式增强学生的听力能力，积累更多的词汇，这样有助于学生适应英语的思维习惯和表达方式，同时也为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，寓教于乐，教学效果也定会得到较大程度的提高。

其次，学生扎实学生的英语基础知识是提高英语写作水平的重要方面。教师应该引导学生养成自主学习的习惯，新课程提倡学生是学习的主体，教师应该把要将这一理念渗透到具体的英语教学活动中去。学生自身应该在学习和生活中主动进行词汇、短语的积累，准备专门的笔记本以便记录和查阅。学生应积极收集重要的短语和句型，每天坚持学习掌握，通过日积月累的积攒定能提高词汇量。教师还可以安排学生每天进行晨读，加强记忆，培养学生的语感。学生也可以收集不同类型的英语作文，进行认真研读，分析作文的结构，掌握其中包含的技巧。学生更要学以致用，积极进行写作训练，能够灵活运用日常积累的知识，达到熟能生巧的效果，进而提高英语写作水平。

再者，教师应注重对学生英语作文开展进行评改活动。部分教师仅仅对学生的作文打上一个分数，再将范文加以简单的分析，就草草结束。通过这样的方式，学生无法获知自身作文的不足之处，不利于学生进行修改和提升，挫伤学生的积极性。教师应及时认真修改和讲评学生的作文，学生可以通过教师的讲解分析，有效的提高英语写作水平。教师进行评改可以采用学生自修、自改、自评的方式，这种方式要求学生在完成作文之后，教师告之评改的要求，学生进行自主评改。也可以采用小组合作的方式进行小组互评互改，通过小组成员之间的讨论交流，评出优秀的作文，归纳总结作文中出现的问题，通过全班的讨论，确定有效的解决办法。教师在评改中应该多鼓励学生，可以选择优秀的英语作文在班上朗读，引导学生掌握其中包含的技巧和优势，调动学生的积极性。

最后，教师可以合理运用多媒体技术辅助英语写作教学，增强教学效果。通过文字、图像、声音等方式充分调动学生的各种感官，既能调动学生的学习兴趣，又能生动、形象、具体的展示给学生，不但方便教学，还能够使学生易于理解。如写有关保护生态的英语作文时，可以向学生展示生态遭受破坏的图片，能够有效的引发学生进行思考，增强作文的思想性。