新课标下高中地理科学思维方式的培养

向远志

【摘 要】地理在高中课程中属于文科内容，但是它具有较强的综合性，文理科相互渗透，对逻辑思维能力、理解记忆能力和知识的综合运用能力有较高的要求，因此，在新课标下的教学实践中，教师应该结合学科特点，注重培养学生科学的思维方式，掌握地理的学习方法，营造课堂的有效性学习。

【关键词】高中地理 新课标 思维方式

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.103

当代社会是人才的社会，随着社会日益突飞猛进的发展，科技的不断进步，知识的不断更新，培养出高素质、能力强、适应社会发展的人才成为教育的重要目标。新课标的教学大纲下，对当代中学生提出了应该具备的素质和能力要求。

（1）具有竞争意识和创造力，不囿于传统思维模式，敢于面对挑战和发明创新。

（2）具有较强的观察、思考和分析能力、准确清晰的推理和判断力。能透过现象探明事物发展的本质规律。

（3）广泛的积累和储备知识，了解科学知识和科技发展前沿知识，自主学习优化自己的知识结构。以人为中心的教育理念，实现学生文化知识、道德品质、实践创新等综合能力的提高。

1.地理学是人类最古老的学科之一，是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。开设地理学科的目的是提高国民文化素质和强化爱国思想，它的主要学科特点是有以下几点。

（1）文理结合，综合性强。高中地理的主要教学版块有自然地理、人文地理和区域地理三大部分，知识多且复杂，“形散而神不散”，与其他学科之间横向贯通、交互重叠，应用性强。涉及到自然地理的教学内容与数学、物理、化学、生物等理科知识密切相关。

例如地球运动及时间计算、太阳高度角、气压带、风带、各种等值线图等，强调对地理原理和地理规律的理解消化以及运用，以具体实例深化巩固。人文地理和区域地理的部分，主要属于文科内容，多看书、把握教材的结构和主要思想、熟悉知识点、加强记忆。同时注意要多思考、善于归纳和总结，将知识内化并且能够准确的表述出来。

（2）图文并用，应用型强。“地图是地理学科的灵魂”，是辅助学习的工具，读图帮助学生把文字化的语言形象的投影在大脑中，加强学生的空间感知，将地理名称、概念、景观等直观、生动、具体的展示出来，便于理解和记忆。

2.结合新课标的要求和高中地理的学科特点，教师在课堂教学实践中应该注重对地理学科科学的思维方式的培养，进而教会学生掌握学习方法和技巧。地理思维指分析综合、抽象与概括、推理预测等基本思维形式与地理学科内在的逻辑融合，总结如下。

（1）形象思维和空间抽象思维。地理形象思维就是借助地理事物的具体形象，按照描述逻辑的规律进行的思维活动。在语言描述、分析地图等具体的活动的基础上加以联想想象，将表象的事物抽象成空间立体的概念，是发展地理思维的基础。例如，在学习地球的表层系统的时候，学生需要结合图例了解地球上呈现出的圈层结构，是由岩土圈、大气圈、水圈、生物圈和人类圈所构成的地表自然社会综合体，用立体空间思维建立模型，将平面的概念形象化。

（2）区域性思维。地理学主要是根据空间来研究地理事物和现象的，区域的自然景观和人文景观差异很大，因此学好地理要建立良好的区域性思维。例如学习气压带的、风带对气候的影响的时候，将三幅地图进行区域上的对比，通过抽象和概括，理解区域的联系和差异，探究影响气候的因素，发现赤道低气压和热带雨林气候、副热带高气压带和信风带与热带沙漠气候、西风带和温带海洋性气候有区域上的对应关系，用空间重合来理解和记忆。

（3）逻辑性思维。高中地理教材在编写时通常以图片、案例、阅读、探究活动等组织知识点，知识的层次分明但是系统性和逻辑性不强，这就需要老师有创造性的对学生进行逻辑思维的训练，引导学生自主的概括和总结，让学生学会思考，学会学习。培养良好的逻辑思维需要学生有扎实的地理基础和迁移运用其他学科知识的思想。

例如，在学习冲积平原的形成的时候论其原因，河流所携带的泥沙进入低地，因为水流流速减慢，导致泥沙大量沉积而形成的平原，称为冲积平原，河流流入海洋或湖泊流速急剧降低，携带的泥沙在河口附近逐渐沉积，使陆地逐渐外延，形成三角洲。这里就涉及到河水流速、流水侵蚀和沉淀物的物理变化，结合地球自转规律解释为什么冲积平原容易在河水下游边缘处形成。

4.如何培养学生科学的地理思维方式。

（1）引导学生认识和使用地图。读图和识图能力的训练要贯穿在新课的导入、复习巩固、课堂练习、考试、总结等环节中。地图教学的主要步骤是读—分析—理解—反馈—整合，运用点线结合、以点带面、图文并用等方法，结合各种地图，探索发现它们之间内在的联系，运用地图来分析判断，理解地理现象，掌握地理规律。

（2）运用多媒体展示原理和规律。多媒体具有形象、生动、具体的特点，能够描述出动态变化的过程和揭示物体发展的规律，多媒体与地理教学的结合，理性思维与感性思维的交互，有利于培养学生抽象概括的能力。遇到复杂难懂的地理概念时，老师可以运用演示动画帮助学生理解，课堂上播放有关地理科学的纪录片可以引发学生的好奇心，激发学习的兴趣和求知的欲望。

（3）组织学生实地考察。地理学科具有科学性、社会性、实践性，要做到学以致用，就要把课堂带出教室，走出校门，让学生自己去感悟自然，把书本上学到的知识与实际联系起来。由于区域的限制，不可能所有的地理知识都能够进行野外考察，但是对于一些常见的地理现象可以深入实践去了解。

例如，等值线中等高线的判读，学生学习起来感到有些困难，老师可以利用课余时间带学生去旅游景区，认识山谷、山峰、鞍部和陡崖，再结合图片圖例教会学生分辨不同的等值线代表的景观，学生集体出行既玩得开心，增强了合作和团队精神，也学习到了知识。

进入高中以后，学生的身心和抽象逻辑思维能力有很大的提高，地理学研究的是自然、经济、人文的复杂规律，在教学过程中，要求教师能有一个统揽全局，层层递进，积极创新的精神，注重培养学生的地理思维能力，包括形象思维和空间抽象思维、区域性思维和逻辑性思维，重视地图认识和使用，利用多媒体技术全面、系统、详细的展示难以理解的知识和概念，有条件的话，多多组织学生参与课外实地考察，以激发学生的学习兴趣。总之，高中地理老师应该采取多种方法，结合文科的教学方法和理科的教学思维，不断探索，改善教学质量。