通识教育视角下的高职英语教学改革实证分析

卢黎红

摘 要：高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，而其中高职英语学科教学又是高职教育教学体系的重要组成部分，因此紧跟时代发展步伐，引入现代教学理论与方法对高职英语教学的发展具有积极的实践意义。本文从通识教育理论视角入手，以实证分析的方式，对高职英语课程教学改革进行研究，以期为高职英语教学改革提供可用于实际操作的方案。

关键词：高职教育 英语教学 课程改革 通识教育理论 实证分析

从语言学角度来看，高职英语学科是一门人文学科，教学过程中所体现的人文性以及教学目的的人文性方面的意义，远大于英语学科教学中所体现出来的工具性。就高职英语教学的本质要求而言，英语语言的综合运用能力是教学的最终目标，这就要求教学内容包含社会、人文、生活等各个方面的知识，在必须为学生提供基础英语知识的同时，还要超越语言内容而提供批判性思维的发展空间。在这种背景下，通识教育理论为高职英语学科教学改革指明了发展方向，用通识教育理论来推动高职英语教学改革，对更好地培养高职学生英语综合运用能力，具有积极的实践意义。

一、通识教育理论概述

1.通识教育内涵及范畴界定

通识教育的概念来源于英语“general education”的直观翻译，是对教育目的的一种表述，其目的是培养“完整的人”。到目前为止，通识教育作为一种教育理念和教育精神，尚未有明确、统一的概念界定，但通常来说，在教育理论界的相关研究中，对通识教育内涵的界定通常从其性质、目标和内容三个方面进行。从通识教育的性质来看，其是一种非专业性、非职业性的高等教育，是一种自由教育的大学理念，实质是对自由和人文的继承；从通识教育的目标来看，通识教育在学生生活、德育、情感、理智、学识等方面具有突出的要求，其本质目的在于教会学生“怎样做人”，怎样成为全面素质的人；从通识教育的内容看，通识教育涵盖了生活各领域的知识与技能，具有非专业性、非功利性、非职业性的显著特点，涉及内容广泛而全面。

从通识教育的范畴界定来看，中国学者余凯、李曼丽以及香港中文大学等，均明确指出外国语属于通识教育的范畴，学者刘少雪在对具有代表性的美国大学通识教育课程进行了分析研究后，认为语言、交流、写作等都属于通识教育的范畴。因此，从国内外相关院校开展的通识教育课程来看，英语语言学科属于通识教育的范畴，并在高职英语教学中占据突出的地位。

2.通识教育视角下的高职英语教学目标的内涵界定

教学目标是影响高职英语教学走向的关键，是高职英语教学改革研究的出发点和归宿。在不同的时期，高职英语教学目标有所不同，这主要取决于社会需求、教育理念、政策指引等因素。结合目前的高职英语教学以社会需求现状，在通识教育理念下，高职英语教学目标的内涵主要可归纳为四个方面。第一，从面向未来与面向社会方面来看，通识教育下的高职英语教学目标应着重培养学生的以英语语言为主导的全面素质，而非单一的职业准备；第二，培养高职学生全方位的知识文化素质，使其拥有一个合理的知识结构；第三，在大的框架内培养高职学生以英语综合运用能力为主的基本能力，使其获得一个较为合理的能力框架；第四，培养高职学生丰富高雅的情趣。针对于高职英语综合运用能力而言，在通识教育视角下，主要包括逻辑推理能力、定量与定性分析能力、语言文化理解与鉴赏能力、甄别与判断能力。

二、通识教育视角下的高职英语教学改革实证分析

1.实证资料介绍

从目前的高职英语教学与社会需求、现代教育理念之间的关系来看，无论是从教学目标、教学模式还是教育内容、教学评价等方面与高职英语教学改革思路均存在诸多矛盾，为明确通识教育对高职英语教学改革的影响，以及验证基于通识教育下的高职英语教学改革对师生的积极作用，并结合实证研究结果对教学改革方案进行针对性的完善，为改革技术方案的顺利实施并取得良好效果提供理论和实践支持，笔者选取本校2012-2014年在校期间的学生与英语教师为实证研究对象。实证研究样本涉及17名英语教师与20个自然教学班级；实证调查方法采用问卷调查法，共发放问卷780份，回收有效问卷754份，有效率96.67%，发放教师问卷17份，回收有效问卷17份，有效率100%；调查内容主要涉及学生对高职英语教学的看法、师生对高职英语教学目标的看法、师生对高职英语教学内容的看法、师生对高职英语教学模式和手段的看法。

2.学生对高职英语学习的认知与看法

该项问卷调查主要涉及5项内容，包括学生对高职英语课程学习必要性的看法、学生对高职英语课程学习重要性的看法、高职学生学习英语的目的、学习英语的收获、学习英语的喜好态度。统计结果详见下表。

表

必要性 是 86.6%

否 4.6%

不一定 8.8%

重要性 是 95.9%

否 1.1%

不一定 3.0%

目的 完成毕业 24.8%

应试 38.6%

找工作 68.0%

提高英语水平 31.4%

其他 6.5%

收获 应试技巧 25.5%

英语语言技能 59.2%

知识面 47.7%

综合素质 39.1%

其他 6.5%

喜好程度 是 44.6%

否 19.1%

不一定 36.6%

从问卷统计结果可看出，目前的高职英语教学中，学生对于英语学科的重要性、必要性认知具有高度的一致性，但在目的、收获方面却存在较大差异，分散性较大，表明学生学习英语的目标并不明确。在喜好程度方面则能明确地表现出目前高职英语教学的问题，接近一半的学生并未表现出对高职英语学习的热爱，这说明当期的高职英语教学效果不佳。总体来说，从该部分调查可看出高职英语教学改革应注意的方面：学习功利性较强；高职英语语言技能收获有较大提高，但实际运用的综合素质不足；对高职英语学科的热爱程度太低，急需提升。

3.师生对高职英语教学目标的认知与看法

该部分的问卷调查涉及师生双方的7个方面的12项调查，调查内容分别针对通识教育理念下的教学目标内涵，包括高职英语教学是否显著提升英语综合应用能力、高职英语教学是否显著提升文化修养、高职英语是否显著提高英语综合素质与能力、高职英语是否有助于提升其他学科学习效果、高职英语是否应注重方法的传授、高职英语是否有必要传授为人处世的道理等。调查结果显示，无论是英语教师还是学生，对于高职英语教学应该完成哪些教学和学习任务的认识是一致的，并且具有较高的认知度。对于高职英语教学目标，师生均认为高职英语教学应着重提升学生的文化修养、综合素质、英语综合运用能力，教师应向学生传授相应的学习方法和为人处世的道理。调查结果还显示，虽然教师与学生都认识到了高职英语教学应设置的目标，但实际教学中目标的实施效果并不尽如人意。

4.师生对高职英语教学内容的认知与看法

师生对高职英语教学内容的认知方面，调查内容主要涉及7个问题，包括高职英语课程类型、高职英语课程的丰富性、高职英语教材、高职英语精读教学等方面。问卷调查结果显示，有60%以上的学生对技能实践类英语技能的教学内容较为关注，有约40%的学生对文化修养与实用类高职英语教学内容较为认可；教师方面，有约60%的教师对综合英语类、实践技能类、文化修养类高职英语内容较为认同，对实用类英语认同的教师比例约为35%。此外，超过90%的教师与学生对高职英语多元化、丰富性的教学内容较为认可。在教材方面，超过半数的教师与学生对当前的高职英语教材认同度较低，希望进行改革和完善。

5.师生对高职英语教学模式和手段的认知与看法

教学模式与教学方法在一定程度上左右了课堂教学效果，在本部分的问卷调查中，主要涉及以下问题：高职英语课堂活动教学、课堂小组合作教学、多媒体及网络英语教学、自主性学习等。调查结果显示，学生更倾向于小组讨论、辩论赛、多媒体及网络教学、教师讲解与学生自主学习相结合等教学模式与方法，这些也同样反映在教师的认同方面。由此可知，在高职英语教学中，学生参与性、学生主体性的教学模式与方法无疑更加受到学生和教师的青睐，并在实际运用中获得的教学效果亦相对较为明显。在对学生的调查中可知，互动交流型课堂教学对于学生英语运用能力、团队合作能力、学习兴趣、英语学习的自信心方面具有显著的提升效果，这也指明了高职英语改革的方向，同时也展现了通识教育的理念和观点。

三、从通识教育视角解释高职英语课程教学改革实施方案

结合通识教育的理念和内涵，以及上文的调查统计分析结果，通识教育下的高职英语教学改革内容应主要集中于以下几个方面。第一，设置有多元化的高职英语教学课程，针对不同专业的学生群体，设置有针对性的教学课程。第二，促进跨文化的高职英语教学，加强高职英语教学的人文性与文化性，改变传统的功利性与工具性的教学模式，虽然实用性英语教学在短期内能够取得不错的效果，但从长远角度来看，高职学生更应该着重培养更高水平层次的综合素质。第三，丰富教材内容，突出人文特色，高职英语教材形式与内容的设计要与时俱进，体现时代特征与高职教育的特色。高职英语教材的编写应着重以下主要内容：跨文化交际能力培养内容、拓宽知识面、英语综合运用能力培养内容等，因此教材内所选文章的内容不仅要注重英语知识，还要兼顾人文类、科普类、历史类、民俗类等内容，以人文类为主流。第四，加强高职学生英语教学的隐性课程，利用多媒体及网络创建网络教学平台，创建有利于高职学生英语学习的校园文化。

参考文献：

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[4]李湘慧.通识教育理念下的高职英语教学实践与研究[J].校园英语（教研版），2011（6）.

（作者单位：广西现代职业技术学院）