浅谈如何上好计算机专业课

黎芳

摘 要：目前，很多中职学校着力推行课堂教学改革，大部分专业课程在机房实行理论与实践一体化教学，在多媒体机房上计算机专业课，一方面使教师的教学更加形象立体，另一方面也能让学生的动手实践能力得到提升。计算机技术更新的频率很高，信息技术知识更新速度也非常快，因此，组织好课堂教学，上好计算机专业课程，是对计算机专业教师的考验，也是让学生真正学到有用的知识至关重要的一环。

关键词：中职学校 计算机专业课 机房教学

随着国家不断加大对中职教育的投入和扶植力度，中职学校的教学条件不断改善，教学设施设备也越来越先进和完善。借国家大力发展职业教育的东风，笔者所在学校的计算机机房建设也进入了“快车道”。目前，机房教学设施已能保证绝大部分计算机专业授课。教学条件和教学方式的转变，也意味着教师采取的教学方法、教授的教学内容等也必须进行相应的调整。为取得更好的教学效果，提高学生的学习兴趣和自觉性，养成良好的上机习惯，笔者对一些计算机专业课程课堂教学进行了思考与实践。

一、教师利用信息技术辅助教学，转变教学方法

教师必须充分利用现代化网络辅助教学，精心备课，转变教学方式方法。

过去，受到教学设施设备不足情况的制约，笔者所在学校传统计算机专业课采取的是多媒体教室演示教学结合机房实践的模式，即第一次课由教师在教师机上进行讲解及演示，学生通过大屏幕观看并加以掌握；上第二次课时，学生在机房进行上机操作，巩固学习成果。因为理论讲授和实际操作的不同步，一些繁琐的操作步骤容易被学生遗忘。演示课上，学生因无法自己操作而渐渐失去兴趣；在上机课上，学生又因难以独立完成课堂作业而渐渐失去耐心甚至信心，长此以往，师生间的互动越来越少，课堂氛围也越来越沉闷，教学效果也就可想而知了。

在多媒体机房上课，除教师有一台演示机外，每位学生均配备一台学生学习机，教师机中安装了多媒体网络教学软件，可以对教室内的所有学生机进行控制，具有广播教学、学生机演示、文件收发等丰富的功能。这种“演示+操作+评价”的模式，提高了学生的学习兴趣，锻炼了动手能力，更能较好地达到教学目标。

理论和实践一体化的教学模式，对任课教师的备课提出了新要求。笔者曾在2010年参加了湖南省青年骨干教师培训，培训的主要内容是教学过程中学习情境的设计，这次学习让笔者受益匪浅。在以后的教学过程中，笔者紧紧围绕“设计学习情境，以任务驱动教学”这一原则备课。要设计出好的学习情境和任务，并能与教材内容很好地结合，教师应熟知课程标准，更应了解课程的岗位工作任务。采用基于工作过程的课程学习情境设计教案，教师的备课可以分三阶段完成：一是情境设计阶段。钻研教材和教学大纲，归纳知识点，设计每个阶段的学习情境，最后分章节进行整合。二是任务实施阶段。不同的任务目标通过不同的形式表现出来，结合教学投影片、电视录像、实物投影、多媒体课件等常见的教学辅助手段，通过巧妙地运用，能设计出高水平、高质量的生动教案。三是评价反思阶段。完整的备课，除了备教材、备教法学法、备教学内容外，还应注意课后的评价及反思，这对巩固教学成果来说尤为重要。随着计算机和互联网技术的日益发展，教师可以通过多种方式进行评价和反思。例如，将教学资源发布在网络上，指导学生有效地预习和复习，为学生的自主学习创造条件。另外，每次课预留出一部分时间对学生完成的作业当堂分析、总结、评价，也可以要求学生自己总结不足和值得发扬之处，这样更能让学生加深印象，更好地达到教学效果。总的来说，精心组织备课，是教师上好一堂课的必要前提。

二、灵活安排教学内容，因材施教

教师在教学过程中，应灵活编排教学内容，因材施教，设计多层次的任务，对学生提出不同的要求。

在课堂上，教师的重要任务之一就是激发学生积极思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆质疑，给出别出心裁的答案。而中职学校教师面对的学生，是学习兴趣不高、学习基础较差、没有形成良好的学习习惯的学生，另外，学生对计算机接触的程度参差不齐，也影响着学生对计算机知识接受时间的长短。笔者在上课时，经常会遇到这样的情况，底子好、头脑灵活的学生能很快明白老师的意图，并迅速完成布置的任务；而接触计算机相对较少的学生必须由老师手把手地教，可即便这样，还是有极少数同学整堂课都无法圆满完成作业。针对以上情况，教师该如何组织课堂呢？笔者在实践中是这样尝试的。

1.合理安排教学内容

目前，大部分计算机应用教材都是采取按部就班的方式来编排内容，例如，WORD文字处理软件一般是先学习处理文字、段落、版面，然后再依次介绍表格、图片处理等，在操作过程中，笔者发现学生对这样的安排缺乏兴趣，并且每次课都没有明确的教学目标。因此，笔者在授课过程中，没有严格按照教材的顺序编写教案，而是每次课设置一个角色和情境，布置与情境对应的任务，并设计出不同层次的教学目标，使每个学生都能体会到完成任务的喜悦。以讲授WORD 文字处理软件为例，第一堂课笔者设计的情境是：班主任布置班干部完成本班课程表、座次表的制作并张贴在教室公告栏。这一情境考察的是简单表格的制作，学生完成后，笔者再提出更高的要求——制作一份个人简历，这就要求学生要做出不规范的复杂表格，通过这种循序渐进的方式完成知识的迁移、更新和推进。

2.鼓励学生互帮互助，培养团队精神

在布置学习任务时，让笔者很头疼的一个问题是，学生掌握知识的进度差异很大。上文中也提到，有些学生能迅速掌握要点，而有些学生可能一节课都无法完成学习任务。在摸索了一段时间后，笔者决定每次课设计出多层次的情境任务，让不同程度的学生完成不同层次的教学目标，并鼓励学生以分组的形式团结合作，共同完成学习任务。分组合作的优点在于学生的沟通最容易，也最为同伴所接受，既让学生学到了新知识，也锻炼了组长的领导和协调能力，培养了学生的团队精神。

三、转变角色观念，让学生真正成为课堂的主体

在课堂教学中，教师要忘记自己传统的“主角”身份，让学生进入主体角色，主动地学习，从而成为知识的主动探索者。在课堂上，教师应让学生充分体验到自由，为学生创建多向的交流环境，学生遇到问题可以询问教师，也可以相互讨论，还可以查资料来解决。教师可以明确地告诉学生：“教室是你们的，计算机资源是你们的，学习任务也是你们的。老师是你们的助手，是你们在学习过程中的引路人。”这样在课堂上，学生始终处在不断地发现问题、解决问题的过程中，每堂课下来，学生都能根据自身的状况，选择自己感兴趣的知识，真正成为课堂的主角。

总之，授课是一门艺术，怎样提高课堂教学质量，提高学生的综合素质，是中职教师应不断思考的问题。只有不断更新教学理念，优化课堂管理，不断学习，不断探索，才能让计算机专业课堂教学充满生机和活力。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂充满活力[J].教育研究，2007（9）.

[2]陈继红.浅谈中职计算机机房课堂教学管理艺术[J].计算机光盘软件与应用，2012（8）.

（作者单位：湖南省经济贸易高级技工学校）