浅议中小学音乐学科教学评价

杨瑜

【摘要】音乐学科教学评价是一个过程，应该运用科学有效的方法来对音乐教学活动流程以及教学效果进行评价。通过评价，不但能够检测学生学习能力的发展状况和水平，同时也可以了解得到音乐教师在音乐学科教学活动当中的教学质量和教学能力，对音乐教学提供反馈信息，有助于音乐教学质量的提高。

【关键词】中小学；音乐学科；评价

音乐是听觉的艺术，它具有语义的不确定性。作为情感艺术的音乐具有鲜明的形象感，通过有组织的声音，如音的高低长短、节奏的疏密变化、力度速度的对比等多种音乐元素，通过心灵的相互共鸣、联想和想象等间接地表现客观世界，这是音乐可以直接触摸听者的心灵，而不同于语言的描述，画的临摹，摄影的再现。音乐教学是音乐艺术的媒介，以审美为核心、培养人的审美体验为主要目标，在教育目标方面不是以获得更多的知识和技能为准绳，这是音乐与其他学科之间的根本区别。音乐学科教学评价是一个过程，应该运用科学有效的方法来对音乐教学活动流程以及教学效果进行评价。通过评价，不但能够检测学生学习能力的发展状况和水平，同时也可以了解得到音乐教师在音乐学科教学活动当中的教学质量和教学能力，提供对音乐学科教学的反馈，有助于提高音乐教学质量。以前，我们把音乐知识和技能，作为音乐教学评价的主要方向。但是，音乐学科不仅仅只是对音乐知识与技能目标的掌握，此外还必须包括感受音乐，表现音乐，音乐创作，音乐知识和技能只是感受音乐的表现手段，不是音乐教学的终极目标。2011年教育部颁布的《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称“课标2011”）在实施建议中，对音乐学科教学评价提出了以下要求：“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻本标准所阐述的课程理念，着眼于评价的诊断、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力，促进课程教学质量的不断提高。”①这个建议无疑是要求我们在教学评价过程中应运用现代教育理念，强调综合的、系统的去评价对象，注重“形成性评价”和“自我评价”。因此，如果我们在音乐学科教学评价时运用一般学科的检测方法，那么，对学生的评价不仅缺乏准确性，而且还违背了音乐学科的特点及规律。笔者通过多年对中小学音乐教育的研究，对音乐学科教学的评价做了以下的思考。

一、合理设计内容，注重学生音乐学习情感的评价

“课标2011”就评价内容明确指出“对学生的评价是课程评价的主要方面，应以本标准中各教学领域的内容标准为基本依据，全面考察内容标准所涉及的情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能方面的要求。如：学生对音乐的兴趣爱好与情感反应，学生在音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐学习的方法与成效，音乐的体验与感受能力，音乐的表现与编创能力，对音乐与相关文化的认识、理解，审美情趣的形成以及掌握知识、技能的实际水平等。” ①不难看出，新课标明确将学生学习情感的关注提到了首位。学习情感是指学生在学习中产生的兴趣和情感反应，这是需要教师对学生进行正确的引导和长期训练的。在实际的教学评价中，这种评价与其他能力评价不同，评价的方法可以采用总结性评价、形成性评价、自我评价、他人评价的结合。通常是教师在平时教学中的评价、学生自己在中期一个自我评估、期末教师结合小组评价，这三个综合评价过程。可以尝试在每学期的开学，为每一个学生建立一份评价档案，贴在学生的音乐书上。在平时的教学中，有意识地注意和观察学生，充分了解学习的态度、兴趣、情感、音乐、生活、文化和其他方面的了解。在平时的教学活动中采取现场激励的形式，对积极投入课堂的学生给予星级的鼓励，并与小组的荣誉联系起来。获得星级的学生，同时也为自己所在的小组赢得奖励。同时，这些记录也留在每个学生的评价档案上。这样，教师可以准确地观察和记录学生在课堂活动中的表现，能够对学生音乐学习情感做出正确评价，学生会在这样的学习气氛中保持学习积极性。每个月末，进入评价的第二阶段。在这期间，可以制定出一张评价表格，内容有：你是否每节课都带上了音乐书？你是否喜欢上音乐课？你是否乐于与同学一起参与课内外音乐活动？……等等，每个问题的后面有“好、较好、还需努力”三个选项，学生根据自己的实际情况进行自我评价，通过每月的自评，学生对自身的学习情感进行正确的认识。而且，在这个过程中，学生能够及时将自己音乐学习情感的情况记录，就很好的避免了到期末教师集中笼统考核而出现的不准确的现象。期末，进入评价的第三阶段。可以将学生的评价档案收起来，利用小组活动的方式对每个学生进行一次初评，随后再对他们的评价进行综合，做到定性述评与定量测评相结合，得出最后的结论。

二、运用多种方式，灵活对待学生音乐知识技能的评价

新课标指出，学生要获得的音乐知识技能是在学习、了解音乐表现要素、常见结构和音乐体裁形式等基础知识的前提下，着重培养学生自然、自信、有表情地歌唱；学习演唱、演奏、综合艺术表演的初步技能；在音乐听觉感知和音乐实践活动中识读乐谱、运用乐谱。由此可见，知识技能只能是感受、表现音乐的一个手段，绝对不是音乐学科教育的最终目标，我们必须对学生的感知和表达音乐的能力进行培养。一个学生可能唱也唱不准，奏也奏不好，但是学生的演唱水平和演奏水平与他们对歌曲、乐曲的情感体验是没有关系的。过去，我们音乐测评办法多为考查学生掌握音乐知识和技能的水平，很难确定学生在音乐教育整体目标中达到的水平和形成的基本音乐素养。

为此，人民音乐出版社2012版在义务教育教科书（音乐）落实课标精神，每一册教材最后都设计编排了一套“活页习题”，最大限度地将本册教学内容中所涉及到的知识技能精要地提炼出来，通过形式多样化的方式来对学生学习进行评价。为了检验学生成功完成所需的音乐课程的基本教学目标。1—6年级，在每一册最后互评、他评的总复习中，设计了一栏归纳听、唱、奏、演、创和合作的自评表，由学生选择脸谱的表情，对每一项内容的进步情况作自我总结，让学生有一种成就感，找到了方向，如图1所示。

图1

图2

7—9年级的教材，每单元最后设有“学习评价”栏目。该栏目每项评价从七年级开始，提供自我评价和与他人相互评价的量化标准。八年级、九年级后，逐步形成学生自主评价的标准，形成自评、他评各项音乐综合艺术实践活动的能力。所设计的题目紧扣学习目标要求，共两道题：第一道题注重歌唱表现及相关知识技能方面的要求，通过演唱考查学生能力水平；第二道题注重对感受、欣赏、创造、识谱等方面的检测，该题结合音响和乐谱，重点检测学生的听辨、识谱、记谱水平，以及应用、创造方面的能力。其中，听辩考查是重点。该学习评价与多样性的激励机制结合。如按星级、奖牌进行评价鼓励；按评选最佳歌手、表演等设立奖项，如图2所示。

新改版教材这样的设计无疑为我们提供了知识技能评价的一个很好方式，学生通过将自己在音乐学习中所获得的音乐知识技能，运用不同的方式进行展示，学生在学习过程中，教师应该对学生掌握的音乐知识技能给予客观评价。

三、采用多种手段，关注学生音乐创造能力的评价

新课程标准指出，音乐创作教学的主体是引导学生运用他们的想象力，创造力的学习领域，也要学会引导学生积累音乐创作经验的重要。在创新精神和实践能力的新型人才培养领域，具有十分重要的意义“课标2011”规定：“音乐创造包括两类学习内容：一是以开发学生潜能为目的的即兴音乐编创活动；二是运用音乐材料进行音乐创作尝试与练习。” ①在以往的中小学音乐学科教学评价中，很少涉及音乐创造的内容。新课标的出台，将音乐创造教学提到了一个新的高度。根据新课程标准的精神，音乐创造能力也应该是音乐教学评价的重要内容。

教学评价中，音乐创造能力的评价也应该在平时学生的学习过程中不断的在展开。教师可以尝试在每个学生教科书上，为学生建立创作小档案，将学生在平时的学习过程中参与各类创造活动产生的作品给予及时的评价，评出创作小明星，并将他们的作品保存下来。到了期末，在班级音乐会上，将这些作品展示出来，让学生们再次表演自己不同阶段的作品，感受自己的进步，充分树立他们的自信。同时，通过小组和教师的共同讨论，给他们的作品一个客观的评价。这种评价方法，既注重了创造性活动过程的评价，又对学生的创造热情给予了及时的保护，让学生充分体会到成功的快乐。

李岚清副总理曾经说过：“艺术教育主要不是技术教育，不能只是教学生弹琴、拉琴、唱歌，而主要是培养学生的审美情趣，提高他们对艺术的鉴赏力。”音乐教学评价的改革，不仅有利于培养学生的学习兴趣，还能帮助学生扩大自己的音乐视野，理解音乐的内涵，对提高音乐素养起着非常重要的作用。

参考文献

[1]中国教育部：义务教育音乐课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]金亚文，龙亚君.音乐教学评价[M].长春：东北师范大学出版社，2006.

[3]尹爱青.音乐课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2005.

[4]曹理，等.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.