从社会促进效应看高中语文教学

王媛媛

社会促进效应有两个方面的内容要特别地关注：一个人从事的活动如果很熟练，在集体活动中的活动效率要比单独活动时的效率要高；如果一个人从事的活动不是很熟练，就会使活动的效率降低。心理学家对社会促进效应的研究结论对语文教学有多重启发，许多一线的教师都在有意或无意之中运用着这种理论，发现着问题的多面性，能用辩证的眼光看待教育教学的多个层面，全方位地分析看待课改的成果。

1.《六国论》，横看成岭侧成峰

在高中语文教学中，最忌的是只见树叶不见森林，有的教师打着“堂堂清”的旗号，把目光就定位在某一课，某几个点上，直奔考点而去，熟记考点而安，自以为是“堂堂清”了，而实际是知识的灌输，而欠缺实战的训练，这样教出来的学生充其量也就是个书袋子，甚至是个书呆子。且看宋氏三词客（苏洵、苏轼、苏辙）论及“六国”各不同。

“三苏”的《六国论》在苏教版高中语文中都可以找到，我们在教学其中的一篇时，最好将其他两篇同时带出进行纵横对比，通过背景及其人物等多方面的分析，从而领会文章所选角度的不同及其原因，让学生在对比中加深对文本的理解与运用。如果有时间或条件的话，还可以将清代李桢《六国论》搜出来作比较，当然，让学生站在高中历史的角度，以历史的眼光来分析“六王毕，四海一”的原因，对学生更有益处。

苏洵在谈及六国时，开篇就提出了“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”赂秦而力亏，不赂者盖失强援。苏洵为什么在当时提出这样的观点？因为当时宋真宗与辽（契丹）澶渊之盟后，岁以重赂而求苟安。所以，苏洵明里在说六国，实际是在借题发挥，警告宋朝统治者前车之鉴，后者勿忘。苏轼在论六国时则提出了“春秋之末，至于战国，诸侯卿相，皆争养士自谋。” 突出强调了“士”的作用。苏辙在论六国灭亡的原因时却说是六国不明天下之势，失韩魏这个重要屏障。每个人的观点都有其本身的局限和用意，明眼人看得出，明君听得出，取证之不同，观点也很鲜明。就文说文真的有许多精彩之处。笔者在教学三苏的六国论时，让学生站在历史的高度审视六国覆灭的根源时，同学们更多地从当时的历史背景去分析了大一统的必然，第一是生产力的提高，分裂的局势已严重影响了当时生产的发展；第二是孔孟“礼教天下”大一统的学说的建立，从观念上引导人们去达成天下一统的思维；第三是地缘政治的局限，不利于和谐，禹以四海为壑，六国以邻国为壑，治水和水患推动了中国大一统格局的形成。而我们要客观分析的是谁更能完成统一大业，为什么他能完成这个大业。

我们在分析三苏的六国论时，不能说是三苏的偏颇，其实三苏的作品，恰恰回答了大一统格局出现的时间和谁有这样的担当。他们分析大一统，不是写史记，而是借以表达自己的政治观念。

在教学中，教师在为这类作品的引导分析时，意在让学生明白，文与意，虚与实，理与情之间的联系与区别。

2.学习方法，远近高低各不同

学习方法的不同，往往会带来不同的学习结果，站得高，才能看得远，只局限文本的考点，肢解文本的内容，“近视”是必然的，“短路”也是意料之中的。在高中语文教学中，课标和教学大纲是倡导小组学习的，于是有的教师将所有的问题都拿到小组上来讨论，我们不否定有的同学从小组学习中取得了主动，占得了先机，然而，仔细调查后会发现小组学习也有它的局限性，它是要建立在充分预习准备的基础之上的。从社会促进效应来看，拿到小组学习中的问题，要让每个学生比较熟悉，有所准备，才能在群体的激发下，表现得更为出色，如果是要独立思考的问题，最好是“此处无声胜有声”的。就如一道作文题的构思，还是让学生静静地想一想比较好，而对于朗读比赛之类的让学生有备而战，用小组学习就更具激励性了。如苏洵《六国论》教学方法运用片断：

（1）翻转课堂：课前学生自修内容设计：①“六国论”用你的话讲叫“……之论”？全文主要分析了什么？②从网上寻找当时六国位置，想一想苏洵所说的中的合理成分。③结合课文想想括号里的字词意思：（其实）百倍 /（固）不在战矣 /（暴）霜露/（举以予人 ）/（暴）秦之欲/（至于）颠覆/以地（事）秦/（终）继五国/（义）不赂秦/当与秦国（相较）。④第二段运用了什么论证方法？论证的是什么？⑤文章从哪个方面论证六国破灭的原因？

（2）课堂教学：①提出心中的疑 问。②比赛学习成果。③比赛课文朗读。④解疑。⑤二次质疑解疑。⑥讨论本文共用了哪些论证方法。⑦试着用本文所学的方法论证大一统的必然性。

（3）课后延伸：从网上搜索苏轼、苏辙的《六国论》比较一下三苏的论点论据有什么不一样，为什么同是苏门，却有这样大的分歧？你对六国灭亡的看法是什么？

在这个教学片断中，不只重视这一课的探究，更多地注意引申扩展，将学生所学与实践进行对接，重方法更重能力。

总之，在高中语文教学中，用什么样的策略去进行教学，不独重形式，更要重效果。

（作者单位：江苏省清江中学）