差异教学模式：让每一位学生尽情绽放

赵莹华

摘 要：何为差异教学？华国栋教授认为：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”孔子提出“因材施教”，教师不能因为学生某一方面的暂时落后或不足就给他们下定义，而是要保护他们的人格和个性，了解他们的差异，充分尊重他们，尽量满足每个学生各个方面的合理需求。

关键词：差异教学；教师；尊重；满足

1.预学查异——立足学生，体现差异

本次习作课是一节评讲课，课前，教师开展课前调查，将每位学生的草稿都认真翻看一遍，并分门别类地将一些内容进行摘录，以便课上呈现给学生，启发大家共同思考。当学生看到自己的习作内容出现在屏幕上，必然会激发听课的兴趣。这样有利于学生主动参与，在学习过程中找到自己的立足点，并借助此刻的支撑点，勇攀自己的最近学习区，长此以往，必定能得到长足的进步。

【教学片断】

师：都说题目是文章的眼睛，有一些同学的题目不错，老师想推荐给大家。

（1） 《妈妈的味道》——（作者）。

（2）《“三国”面》——（作者）。

（3）《刀刃上的美味》——（作

者）。

（4）《外酥里嫩——脆皮火 烧》——（作者）。

师：你喜欢这些题目吗？喜欢哪个？为什么？

生1：我喜欢《“三国”面》，因为“三国”是中国古代一个时期的名称，以此为题，我很想知道这究竟是怎样的面条。

师：嗯，题目非常新颖，激发我们阅读的兴趣。

生2：我更喜欢《外酥里嫩——脆皮火烧》这个题目，让我看了就想流口水，外面脆酥，里面鲜嫩，怎不让人想吃啊！

师：是啊，将它的特点写出来了，让人不由想吃它了。

生3：我喜欢《妈妈的味道》，让我想到了我的妈妈为我做的饭了。

师：嗯，从题目我们可以看出作者的情感。

作为高年级的同学，他们是有一定的审美能力的，在交流这些题目时，学生有所启发，知道题目对作文的成败至关重要，好的题目能起到画龙点睛的作用。如果我们在写作文题目时能抓住悬念、特点、情感等方面来思考，必定能设计出新颖的题目，吸引读者。

2.初学适异——个性欣赏，尊重差异

教师在阅读教学中要启发学生自己去发现，去探究，在品读的过程中学会阅读和思考，有所感悟，有所收获。

【教学片断】

师：蟹黄汤包的形和色，你觉得写得好吗？

生1：运用了比喻的修辞写出了汤包的可爱。比如：十几个洁白无瑕的汤包你挨着我，我挨着你，好像亲密的小伙伴围坐在一起。

师：你抓住了文中的修辞手法，你真会评！

生2：白白嫩嫩的汤包饱满、润泽，嗯，看起来就很好吃。

师：可爱的汤包真讨人喜欢，人见人爱。

教者以学生的阅读感悟为基础展开教学，抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中精妙的写法，让学生在主动积极的思维中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。我们要珍视学生的独特的感受、体验和理解。我们要重视给学生自我感悟的机会，还给学生发现和探究的过程，鼓励学生创造性地解读文本。

3.研学导异——调动兴趣，展示差异

教师在翻看学生草稿时不免会发现一些不尽如人意的习作，需要我们一起去修改。

【教学片断】

师：在这段文字中，作者的过渡语使用得很自然，文章层次分明，也写出了吃米糕的顺序，那你觉得这段描写美不美？有没有打动你？哪儿需要我们修饰一下？

师：描写不够具体，外形不够美时，怎么改？

生1：可以从颜色入手：抓住了色彩，就抓住了读者的心。抓住了颜色，写出了美味的诱人，我可以这样改。

生2：感情不够充分时，我们要加入自己的感受。这样，文章就更具体了。

师：美味是品出来的，美文是改出来的，拿起你的笔，快来改一改你的文章吧！

有些同学在看到这个片段时会找到自己习作的影子，经过大家的交流，他们找到了明确的方向，不仅知道自己的不足在哪儿，还知道了该怎样润色，使文章更加生动，引人注目，从而提高自己的习作水平。

4.拓学展异——快乐修改，满足差异

学生在教师的指导下已经明确了方向，通过层层的点拨，欣赏佳作后再找到自己的习作水平段，也享受了获得知识后的顿悟与喜悦。原本水平较高的同学可以将自己的习作完善，达到较高的水平。而习作水平需要再上一个台阶的同学也找到了自己有待改进的地方，正是因为有了这样的完全“以生为本”的，处处体现差异的课堂，才使得习作水平进步成为可能。

今后的教学中，我要继续学习和研究这样的生本作文理念，真正立足于学生的差异，引导他们自己去探索，去发现，相信我们的每一位学生也一定会真正地成为学习的主人。

（作者单位：江苏省扬州市育才实验学校）