从实践到理论的课堂教学模式研究

毛艳羚

摘要：财会类课程的教学都是从理论到实践这种教学模式，但是对于操作性比较强的会计电算化课程，高职学生更乐于及适合先实践再理论的教学模式。笔者根据多年的教学经验构建了实践到理论的教学模式，并提出了一些使课堂教学顺利进行的保障措施。

关键词：会计电算化；实践；实施步骤

一、教学模式的构建

教学模式的构建可以从理论指导实践的方式来构建，同时也可以从实践印证理论的方法来构建。教学的理论是指经过验证的教学理论建构的理想教学模式。理论的教学模式是根据教学方法论建立起来的、一般情况下都遵循的一种或者多种教学方式的体系。实践的教学模式是指在教学中提炼形成的独有教学模式。从实际教学来看，普遍的模式是教学实践中师生们为达到教学目标所采取的多种教学方法同时或者选适合的进行。

不管是从理论指导实践还是从实践归纳形成理论，教学的这两种模式都有其存在的意义，两者存在紧密的关系，一般不是机械地选择某一种方式进行教学，而是根据实际选择适合的模式。具体选择有其内在的要求和外在的环境，熟练选择可以增加教学模式的合理性和可实施性。

二、 会计电算化课程目标

会计电算化课程目标是培养出真正能掌握会计电算化系统的使用和维护，并且能应用到实践工作中去，注重理论知识和实际应用的紧密结合，注重实际操作和实践能力的训练，因此会计电算化课程的教学目标可以设定为：

传授与会计电算化岗位工作中必须要掌握的理论知识体系，重点培养学生为履行电算化岗位工作中所需要的实践工作能力，即能够在实务操作中掌握相应的知识技能，具有发现问题、分析问题并有效解决问题的能力，培养学生的自主学习能力和后续创新能力。

三、 学生特点

在调查报告中我们可以发现，学生乐于接受的课堂教学模式是理论与实践相结合，有自己动手操作的时间，有教师解惑的时间，尤其是工科类的课程。我们经管类课程，虽属于文科性质，但会计电算化课程实践操作性强，操作步骤标准的特点可以让教师在教学中采用与工科相似的教学模式。

四、 实践到理论的课堂教学改革模式

（一）改革的必要性

若会计电算化课程就是介绍某一种财务软件的操作步骤，则教师在课程教学中充其量是在扮演一个有声的“使用说明书”的角色，按照财务软件的使用说明来讲授操作步骤，其结果就是学生只会这一种财务软件的操作，在整个学习过程中，没有自己的思想。毕业后在工作岗位上操作其他商品化财务软件时，不知所措，主要原因就在于有限的课时下教师在教学过程中，未能很好地扮演启发者、激励者的角色。该课程除了让学生掌握基本操作技能外，还应要求学生从总体上掌握各子系统间的关系、电子数据的传递程序及控制程序。没有一个系统化的知识体系，学到的知识是支离片碎的，根本达不到触类旁通的效果，学生离开教师，遇到纯属操作上的问题时，都不能圆满地解决，跟别提在各类企业背景下进行模块选择及深层次问题的解决。

（二） 实践教学模式实施步骤

1. 介绍本次项目的内容——教师主导。讲授清楚项目操作的流程框架，让学生了解自己要做什么。

2. 根据操作手册，完成项目任务——学生主导。有手册的帮助，将使学生在时间有限的课堂完成相当工作量的基础操作成为可能。

3. 课堂中教师规模性辅导——师生互动。通过提问方式帮助学生回顾提炼项目操作要点。然后在第二步基础操作掌握的前提下，教师设计2-3个提高性的操作题目，丰富课堂内容，提升部分学生技能。

4. 完成项目心得——学生主导。教师教授的知识点是固定的，但是每个学生对知识点的掌握程度不一样，对于A知识点，学生甲认为很容易，而学生乙却会觉得很难。所以根据自己的操作情况，做好每堂课的心得体会，不仅能让学生在课堂学习中做个有心人，也能作为学生今后复习的好资料。

5. 系统介绍本项目的理论知识点——教师主导。学生通过实践操作有了感性认识后，教师再系统的介绍相关理论知识就能有的放矢，学生也有认同感，这种从理论角度再次讲授项目内容，能让知识系统化，全面化。

（三） 保障措施

1. 建立完善的操作手册

（1） 总体目标

操作手册要按项目给出有针对性的实训资料，有助于学生通过亲自动手操作从而较熟练地掌握财务软件中的重点操作技能，真正做到化复杂为简单，夯实财务软件中每个基本环节的操作技能，练习好财务软件操作的基本功。

（2）手册内容要求

手册中的各个项目的操作步骤要详细具体，方便学生能在有限的课堂时间尽快完成相应的基本操作。同时个项目之间要有联系，从公司建账开始，到连续1个月的经济业务处理，使学习有系统性，解决财务软件综合操作技能问题，为学生今后走上工作岗位解决工作中财务软件操作问题奠定坚实基础。另外在项目中，要设置一些小错误，为学生掌握各类问题的解决措施。

2. 建立有效的激励机制

学生需要鼓励才有学习动力，教学中采用多种激励机制，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。培养学生思考和创新能力。

（1）操作心得激励

每一项目要求学生在项目结束时，针对本次项目操作结合自己情况撰写一份操作心得。教师根据各学生操作心得，给出相应考核分，并在下次课点评某些学生的操作心得，赞扬其有价值的心得。让学生有成就感。

（2）小老师激励

在教师没有系统讲解的情况下，每一项目教学的学生操作环节会出现较多问题，最初出现问题的同学往往是认真的，能实时跟上老师步骤的，教师回答这些同学提问后，后期有类似问题的学生，可以让之前的学生帮助老师进行答复作为解决问题的一种方式，学生做老师有一定成就感。

3. 分层次教学

总有一部分学生对专业课程无法熟练掌握，分层次教学就是应对学生素质存在差异而按照资质不同进行不同的教学。该方法实施的前提是公平的教育，教师作为施教者，应该在对所有学生公平教学的同时承认学生之间的差异，不能只针对一部分学生进行教学而放弃其他学生。教师采用分层次教学后，必须关注学生对教授的知识的掌握程度，主动去了解学生掌握知识的程度，尤其是掌握程度的差异，琢磨怎样对不同基础的学生施以不同程度的教育。这样有机结合“教”与“学”，教师根据学生的反馈指导自己未来的教学计划。以上方法可以促进教师与学生的互动促进教学实施强化效果。具体实施分层次教学的关键是分层次备课，因为学生存在差异层次因此备课也必须体现层次。备课时教师不仅必须按照基本教学目的进行备课，还必须按实际教学推断可能发生的情况充分准备来满足教学的要求，保证资质好的学生能尽可能多的掌握教授的知识。对资质比较差的学生要根据教学心理学增加生动的实例帮助这类学生掌握知识，这样的目的是让较差的学生也能投入地学习和实验训练中。但分层次备课要求教师认真负责，故教师要不断在教学中进行总结，边教学边总结完善，改进备课方案。（作者单位：建东职业技术学院）