上好科学复习课的方法探析

刘汝花

不少教师认为复习课从字面上讲就是“重新学习的课”，其实复习课实际上应是给予学生和教师重新检测自己认知、解惑、成长的平台。现针对当今科学复习课的模式，谈几点粗浅的看法。

一、复习课中学生的亲力亲为

1.浏览先行，温故跟上。教师首先应放手让学生对所要复习的课目进行彻底的浏览，在自己的大脑中对所要复习的内容有一个全面的“温故”，着重原有知识的重点、难点板块进行摘记或标注，再利用理解、记忆、动手、实践等灵活多样的模式去参与。

2.后續查缺，补漏跟上。在这一环节，学生应对原有知识内容进行“查缺”，可让学生结合自己在原有认知基础上的印象对相应内容进行“排查”，并通过查阅原来的记录本、资料卡等手段，做好补漏定位，力争在适时的课段里进行一对一的“补漏”。

3.梳理成网，增添枝叶。让学生纵观每课内容时，要初步形成相关技能的梳理与综合，力争构建出相应的知识、技能等目标的链接框架，从而让学生自己很清楚地了解各项知识、技能的掌握水平或情况，知道自己的强势和弱势所在。然后针对构建框架将自己的所会、所惑都利用不同的方式呈现出来。再通过所会、所知、所惑的认知比例，定位出自己的认知水平，达到知己，并为自己的下一步努力确定方向。

4.呈现弱项，寻求合作。当学生们找到自己的认知弱项时，教师的介入是关键，教师最好引领学生将求疑对象扩大到他们的学习小组中，此时每位学生都有自己的认知障碍，他们会尽可能将要弄明白的知识呈现出来，大家通过你一言我一语的交流会确定出要重点解决的问题，博采众长，最终会找到解决的办法。通过这样的合作学习，学生们达到了知己知彼的目的，从而实现信息共享。

二、复习课中教师的介入技巧

1.突重解难，教师做学生寻求支援的“后备军”。复习课中，教师对教材重点目标和突破目标（指复习中的认知缺陷、障碍）的跟进，是我们复习课成功的关键。只有教师能为学生提供强大的知识、技能储备，才会使学生将原来的认知有强化、巩固、突破、拓展的机会。也只有教师能很好的找准时机介入，才会让我们的学生真正体现复习课的宗旨：在原有的基础上，将所学信息综合、凝练、延伸、提升，让教师的预设与学生们的现场生成有机组合，从而达到知识与能力的培养结合的目标，而非人们眼中复习课即原课简单的重复的看法。

2.一路扶携，教师做学生前进路上的“伙伴”。复习中，教师能关注教材所处的位置（如：四年级可回顾三年级相关内容，了解学生认知基础;展望五年级相关章节，预知学生发展趋势），这样，才能很好地体现课标中学生认知范围是螺旋上升的结构模式，为教师准确把握教学的指导深度、广度提供了依据。

课前，教师能预设好自己在课堂环节中介入时机（这其中既有定位，也有随机），教师的这种用心，会使自己的指导、参与有针对性，避免了自己的学习参与缺席和无效的不当介入。

复习中，能将原新授课积累留下的资料适时切入课堂是很重要的。它既检测了教师和学生是否有平时搜集、整理、储存信息的能力和习惯，更重要的是它会让教师用心捕捉的教学资源能最大限度地重复利用，竭尽其能，避免用后随意丢弃。

训练巩固环节，教师的目标强化要定位准确，这样才会让学生的认知水平发展拥有了可贵的“加速度”，而不是学生惧怕的乏味、单调的灰色记忆再现。授给学生一些处理问题的方法很重要，它给予学生有价值的帮扶与支持，为学生真正地自主学习、会学、乐学提供了保障。欣赏、肯定学生的认知成果，允许学生成果的不成熟，给予学生体验成功的机会，这样学生的学习状态才会是积极、主动、高效的。

三、复习课中应该避免的事情

复习目标不能模糊，否则会出现不当与无效要求和安排。面对课目内容，不是简单地重复再学一遍，事事面面俱到，节节平均用力。复习过后的内容，不应再是零散的知识点，要有汇总、整合、提炼、升华的高度。复习过程，不应抛弃原新授课时呈现的相关资料、记录卡、手抄报等多方位资源。

复习课不应该彻底让学生进行自行单调记忆，教师要真正走进教材、生活，为学生准备充分的复习引导策略，并提供给学生有价值、高效的技能检测题。

只要教师用心去设计，用心去准备，趣味贯穿始终，学生就不会再把复习课当成件痛苦的事，学生就会享受复习课。教育不是训练，训练不是教育，应该反思学生的苦学状态，让学生如何乐学，让学生享受成功、享受生活是教师的职责，更是教师要长期做好的一项持久战！

总之，通过复习课要力求达到这样一个状态：单元主题内容巩固强化更到位，单元知识与前后单元或上下册教材相关内容的链接更恰当，学生复习过程知识、技能的生成，知障的突破，知识的运用迁移，能力的提高更全面。？笸（作者单位：山东省东营市利津街道教研室）