学生人文素养的培养方法

唐金平

新课改背景下，高中语文教学更加注重培育学生的人文素养，除了教会学生分析问题、解决问题的方法，还要加强学生的知识积累，逐渐形成自身的知识体系。作为高中语文教学的重要组成部分，语文阅读对培育学生人文素养的影响最为显著。语文阅读教学是一项综合性教学，围绕阅读设计的一系列问题全面考察了学生的各项基础能力。学生在阅读学习过程中，理解文章大意，感悟作者意图，体会文章揭示的价值观、人生观和世界观，最终形成自己的独特理解。这便是高中语文阅读教学中学生人文素养的培育过程。

一、高中语文阅读教学应突出“读”的重要性

在高中语文阅读教学中，教师要尊重学生成长发展的特点，要实行“松紧结合”的教学方法。教师应该有“懒惰意识”，不能事必躬亲，应鼓励和引导学生自己解决难题。学生可以按照自己的方式阅读课文，以自己的理解撰写读后感。教师应将学生的读书心得进行分享，注重激励和鞭策，促使学生更深层次地理解文章，培育人文素养。

二、高中语文阅读教学应发挥教师的引导作用

高中语文教学面临的最大难题之一就是学生的差异性，不同层次的学生会产生不同的学习效果，教师如果使用了不适当的教学方法，就会增大学生之间的差距，不利于班级整体教学水平的提升。因此，在高中语文阅读教学中，教师应对课文理解错误的学生进行及时指导，为这些学生制定一个思考方向，然后鼓励其朝着这个方向探究文章的深层含义。学生的探究过程即是深阅读的过程，深阅读才能形成较高的人文素养。

例如在学习《雷雨》这篇课文时，很多学生对于当时的环境都不太了解，也不理解会有工人阶级和资本阶级的斗争，这其中到底有什么样的意义。学生在阅读课文过程中会产生很多的疑惑，这将阻碍学生深入地理解课文，导致学生无法学习到文章中解释的教育意义。此时，语文教师应首先向学生介绍当时的背景，使学生们明白那个年代的水深火热。展示出一幕人生大悲剧，让学生理解那个年代特有的命运对人民的残忍捉弄，表明了当时整个国家对改革的迫切要求。教师向学生介绍了上述情况后，学生的阅读便具有了方向。

三、高中语文阅读教学应提高学生课外阅读的数量和质量

阅读教学的素材不仅仅局限于课内，还应延伸至课外。一方面课内教学内容十分有限，并且还受课时的限制，学生难以学到足够多的知识，无法满足培育学生人文素养的要求。大量教学实践证明，学生真正的课堂在课外，优秀且丰富的课外读物为学生打开了一扇通往广阔世界的大门，学生可以自由选择喜欢的读物，提高阅读的趣味性和针对性。另外，课外阅读成果还将反作用于课内学习，学生可以利用课外学习的成果解决课堂学习中遇到的难题，前提是学生应保证课外阅读的数量和质量。诚然，课外阅读对培育学生的人文素养起到了助推剂的作用。

例如在学习《蜡烛》这篇课文时，学生不理解为什么要学习这篇课文，这篇课文要告诉高中生们什么样的道理。由于学生对这些历史缺乏了解，自然会产生上述疑问。因此，教师应鼓励学生多阅读记录这些历史的书籍，从课本中的故事延伸到当年的抗日战争，深入了解人民军队为国抗争的革命理念。通过让学生阅读课外读物能够多维度地了解这些故事，不断提升自己的人文素养。

四、高中语文阅读教学应采用多样化的教学手段提升学生人文素养

高中语文阅读教学应勇于突破传统教学模式的藩篱，结合新情况、新问题，加强教学手段创新，利用多样化的教学手段，全面提升学生的人文素养。多样化教学手段的核心便是让学生获得最大程度的自主性，教师从旁指导，学生根据自己的兴趣，自主编排学习计划，做自己学习的“总设计师”。人文素养的培养不是一蹴而就的，教师和学生都应循序渐进、科学应对。

五、高中语文阅读教学要为学生营造自主探究的氛围

高中语文阅读教学要培养学生的人文素养，应为学生积极营造自主探究的氛围。高中生正处于语文学习的中级阶段，也处于对世界充满好奇心和求知欲的时段，教师应充分运用学生的这些特点。部分教师长期受传统教学思维的影响，忽视了分层教学，不能有效挖掘学生的差异性，不利于学生个性的养成，也不利于学生人文素养的形成。一个具备人文素养的学生，应是一个具有自我主张和独立精神的人，他们在阅读过程中能形成自己的独特观点，久而久之，形成了自身的认知体系，这是人文素养形成的基础和前提。

综上所述，高中语文阅读教学中培养学生的人文素养是一个潜移默化的过程，需要引入各种细节性的元素，需要结合各种教学方法，协同推进。阅读教学既要立足课内，也要放眼课外。立足课内就是要进一步夯实学生的语文基础，包括语言学习、课文学习和阅读积累等;放眼课外就是要积极调动课外学习资源，增强学生课外阅读量，不断拓宽知识面。总而言之，高中语文阅读教学培养学生的人文素养是一项系統工程，教师和学生需要共同参与、紧密互动。？笸（作者单位：江西省安远县第二中学）