让学生自主地创造性地学习

谢晓瑞

【摘要】在素质教育和终身教育的今天，教师的职责主要不在于“教”，而在于引导学生“學”；教师不能只满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。“授人之鱼，只食一餐，授人之渔却终身受用。”掌握知识是成才的基础，而学会获取知识的方法则是成才的关键。

【关键词】小学语文 自主学习 语文教学 创造性

【分类号】H319

在语文教学中教师如何让学生主动发展，让他们在个性发展的广阔空间中学会适合自己、适应社会，更是重中之重。因此，学生如何学习，从接受学习到自主地学习和创造性学习是学习方式的根本转变，是教学中的一大改革。

一、营造民主氛围，激发“自主学习”、“创造性学习”热情。

营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的关爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地探索。为此，教师要不断改进教法，打破传统，让学生自主学习，独立思考，教师只做必要启发、指导和感受，，可使学生感到教法常新，时时有新鲜感。

例如：我在教《雷雨》一课时，先就本课的目标、内容、方法师生商议，不求统一，采取“各取所需”的学习方式；强调独立思考、个体学习的同时，把说和做的权力交还给学生，这样就充分提供了自主学习的时间和空间。然后，我让学生看本课的幻灯片，之后，谈印象最深的是哪儿，并把它画在纸上。有的画乌云、闪电，有的画大雨、彩虹，有的画知了，有的画青蛙露出水面，还有的画东倒西歪的小树……这时，我随意找学生把自己的画贴在黑板写有“雷雨前、中、后”的位置上，然后让学生说出贴在这儿的理由，在回过头来体会书上描写的句子。最后指点学生根据黑板上的图复述，这样就使学生很快掌握了课文内容。我还让学生联系生活实际，仔细观察夏天的雷雨写一篇日记，有效地培养了学生自主学习和独立思考的能力。

要营造民主的学习氛围，教师还要善于调节自己的心态，控制自己的不良情绪，在教学中应呵护学生的“灵性”。曾经有位老师问学生：“冰融化了变成什么？”有的学生说变成水，有的学生说变成小河，只有一个学生回答说变成春天。结果回答变成“水”的受到表扬，回答变成“小河”的被教师否定了，说变成“春天”的更被老师说为“胡说八道”。这样，那些有“灵性”的学生被老师狠狠地打击了一番，多令人悲哀。而国外有位美术老师的做法却令人称道。这位老师在讲评学生“画苹果”的作业时，发现有一位学生画成方形的苹果，于是询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方形的？”学生说：“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上，一不小心，苹果滚到地上摔烂了。于是我想，如果苹果是方的，就不会掉下来。”老师听了鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日发明出方苹果。”这不仅尊重了学生的人格，也鼓励了学生创新，这样的教法难道对我们没有一点启发吗？

二、自主学习是创造性学习的基础，创造性学习是自主学习的最高表现，我们应让学生开放思维，放开想象。

1、敢问、会问

陶行知说过：“发明千千万，起点是一问；人力胜天工，只在每事问。”这句话阐明了“问”的重要性。我认为学生提问，要让学生经历“敢问、会问到善问”的过程，鼓励学生解决思想，不因循守旧，不墨守成规，不人云亦云，敢于标新立异，敢于发展自己的独特见解。例如：我教《飞机遇险的时候》一课时，先让学生自读课文，提出自己不懂的问题。开始学生提出的问题差异很大，有的没接触到问题的实质；有的虽然接触到问题的实质，但是只停留在很浅的层面上，如“谁做飞机遇险？在哪儿遇险？遇到什么危险？结果怎样？”等问题。于是，我引导学生对所提出的问题进行比较，让学生明白什么是有效提问，什么是无效提问，什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题；使学生懂得只有经过深入思考，才能提出有价值的更深层的问题。这样，学生自己学会找问题，并主动深入地思考解决（如：飞机遇到什么危险？周恩来同志是怎样做的？从中你懂得什么？等等），收到自主学习的成效。

2、会答、多答

学习自主性是学生独立支配自己学习的一种能力。当学生质疑的积极性被调动起来，他们的思维处于兴奋状态时，教师要因势利导，充分调动学生学习的积极性、主动性；并充分挖掘教材中的创造因素，引导学生，对同一问题从不同角度、不同结构、形式多方位、多层次解答，让学生在标新立异中提高创造能力。如《小摄影师》一课中“小摄影师还会再来吗？为什么？”这一问题，通过讨论，学生有不同的回答。有的认为“小摄影师还会再来”，其理由是“因为小摄影师的目的没有达到，特别是高尔基热情关怀和爱护后一代的精神令人感动。”有的则认为“小摄影师不会再来了”，其理由是“小摄影师认识到自己今天犯了不该犯的错误，没脸再去”；或是“小摄影师为自己耽误了高尔基宝贵的工作时间而后悔，所以他不会再来了”。同学们的回答都是经过思考，有他们的想法，我们教师不应“一棍子打死人”，应该提倡一问多答。只有这样，学生的个性化语言才能得到发展，发散思维才能得到训练，创造能力才能得到提高。

3、学创、会创

要照顾学生的个体差异，发展学生的创造潜能，就必须改变传统的教学框架，放手让学生来学创。比如，可让学生来设计作业：较慢的学生可抄写几遍生字或生字卡组词，快的学生就设计比一比组词，练习多音字组词、造句，填适当的词等多种形式。教师要加强指导，让学生根据自己的掌握程度来设计作业，即能发挥学生的自主性和积极性，又能充分享受到创造的欢乐。

又如在《狐假虎威》的教学时，讲到狐狸借老虎的威风吓跑动物时，很多同学都认为这只狐狸狡猾。这时候有位学生站起来，大胆地提出自己的意见，他认为狐狸不是狡猾，而是聪明。这位同学的看法立即得到一些同学的认同，由此，展开了一场课堂辩论会。反方的理由认为：①狐狸遇见比它威武的老虎，从容镇定，证明狐狸遇事不惊，有胆量。②狐狸遇到敌人能想办法对付，使自己能摆脱困境，有智慧。因此，这是自我保护的表现，不能说狐狸是狡猾的。从这可以看出学生对事物的理解有自己的看法，那我们对于学生别出心裁的思维方式、标新立异的观点看法，应给予充分肯定，不能呵斥或讽刺他们。这样才会增加他们的自信，发展他们的个性，培养他们的创新意识和创新精神。

总之，教师应真正把素质教育落到实处，不仅重视传统知识，更要重视学习方法，尤其重视学生自主学习和创造能力的培养，抓住素质教育的这一核心，教育教学才有蓬勃的生机，才能真正提高质量，培养出大批具有高素质和竞争力的优秀后备人才。