巧设问题，让回顾反思更有效

孙冬梅

增加“回顾反思”环节，是苏教版小学数学教材（教育部审定2013）的一大亮点。新教材对“解决问题的策略”内容进行的调整是：从三年级开始，降低难度，加强学生对解决问题的方法、策略的认识和体会，并在相应的课时中呈现“回顾解决问题的过程，你有什么体会？”之类的问题。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在第二学段问题解决方面的目标中也明确指出：能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。教学是否出现和维持某种对话、互动的状态，取决于教师能否有效地“提问”，因此，这个环节的问题设计尤为重要。下面，笔者结合具体课例，谈谈怎样设计合理的问题，让回顾反思的目标更明确、过程更有效、活动更有价值。

1.设计针对性问题，突出教学重点。

课堂提问要有针对性，这是所有教师的共识。有针对性的问题指向很明确，切口相对较小，学生思考的角度容易集中。对于教学中需要学生重点掌握的内容，可以在回顾反思的过程中有针对性地设计问题，让学生加深理解。

教学苏教版六上《解决问题的策略：假设》，可以设计如下问题：（1）刚才同学们解决问题时想到了不同的思路，这几种思路都是围绕什么数量关系展开思考的？（2）这几种思路原来都有几个未知数？现在呢？（3）解决这个问题时，我们用的是什么策略？为什么要假设？（4）回忆一下，在以前的学习中，我们曾经运用假设的策略解决过哪些问题？是怎样假设的？本节课的教学重点是理解相关实际问题的数量关系，初步学会用假设的策略解决一些含有两个未知数的实际问题。回顾反思时，我们紧紧围绕这一重点设计问题。问题（1）让学生清晰地认识到解题的方法不一样，但数量关系是一样的；问题（2）（3）让学生体会到了假设策略的价值；问题（4）加强了学生对假设策略的体验，提升了他们对策略的认识和感悟。

2.设计差异性问题，突破教学难点。

差异性问题是指针对不同层次的学生，设计不同层次的问题，以满足不同学生的需求。这类问题可以借助学生学习成绩的差异，以学优生带动学困生，发挥“兵教兵”的优势，从而让教学难点在潜移默化中得以突破。

教学苏教版五上《解决问题的策略：列举》，可以设计如下问题：（1）回顾解决问题的过程，我们在列举时要注意些什么？（2）列举的策略，我们在以前的学习中也运用过（出示10的分与合、荤素菜的搭配问题、用三张数字卡片组成数的问题）。解决这些问题时，我们分别是怎样列举的？选择其中的一种或几种，把你的想法和同桌说一说。（3）用列举的策略解决这些问题有什么好处？本节课的教学难点是根据不同问题的特点，通过合乎逻辑的思考，不重复、不遗漏地列举出符合要求的各种情况。回顾反思时，要通过恰当的问题让学生充分经历学习过程。问题（1）直面教学难点，通过不同学生的回答，让结论趋于完善；问题（2）先放再收，学生在同伴互助中对教学难点有了进一步的认识；问题（3）既可以让学生感受到策略应用的广泛性，又可以加深他们对策略应用方法的认识。

巧设问题，让回顾反思更有效，有利于发展学生的思维，培养学生独立获取知识的能力。本文仅对“解决问题的策略”中的回顾反思环节谈了些许想法。教学中，在问题设计方面需要考虑的还有很多，让我们充分发挥提问的艺术，让学生在提问中收获更多。

（作者单位：江苏省扬州市育才实验学校）