写话评价：为了儿童“语文力”的生长

李树华

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出要使学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”。笔者认为这是对儿童“语文力”的全面阐释。小学低年级的写话教学是促进儿童口头表达能力和书面表达能力协调发展、锻炼学生语言文字运用能力的有效路径。有效的写话评价，将促进写话教学的改进和学生写话兴趣及能力的提高。

一、依据课标：明确写话评价的方向

“写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。”儿童“语文力”在不同的学段有着不同的目标要求。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，写话教学及其评价的目标包括：第一，认识世界。通过写话评价，引导儿童观察，激发想象和写话的兴趣，逐步养成留心观察周围事物的良好习惯，发展儿童的想象力。第二，锤炼语言。通过写话评价，引导学生将阅读和生活中积累的词句运用到写话中，正确书写，使用合适的标点，少写错别字。

写话是学生写作的基础阶段，写话的评价关键在于能提高学生写话的兴趣和自信心，“写自己想说的话”。通过写话评价，促进儿童愿意写，热爱写，在写话中识字，促进积累，发展想象力。兴趣是儿童“语文力”生长的最重要的内驱力。教师在写话评价的实践中，应保护儿童的天性，关注儿童兴趣的激发。

二、尊重天性：倾听儿童内心的声音

蒙台梭利在《童年的秘密》中指出：“成人应该敬畏儿童。”在写话评价中，教师也应该怀有一颗敬畏之心。儿童，顽皮而纯真，对世界充满着好奇，他们喜欢自己去听、去看、去做。在他们的世界里，没有不可能！太阳可能是蓝色的；小狐狸可能乐于助人；长在地上的小蘑菇，下面也可能有长长的甬道通向森林……教师在写话评价中应该尊重儿童的天性，用心去倾听儿童的心声，用一颗不泯的童心去感悟，去想象，与儿童的心息息相通。只有这样，才能呵护儿童的天性，让儿童把写话当作一种生活的需要。

1.贴近生活：序列化内容让儿童“乐写”。

叶圣陶指出：“儿童的天性本是注重事实的，欢喜自己去做的，凡是合乎他们天性的，他们就愿意知道它，学会它；与他们的天性不相侔合的，他们就不想知道，不高兴学。”对于写话乃至习作的评价，学校往往有一整套的要求，大多数学校要求教师有一定量的总批和眉批。写话本发下来了，学生往往只是看一个等第，对于教师的评语一般不去关注。

笔者所在的学校结合儿童熟悉的生活，设计了系列应时应景的写话主题，为儿童提供了表达的平台，让他们乐于表达。以二年级下学期为例，学校整合了教材中的课文、练习中的内容，结合学校活动以及校园景色的变化，设计了9个单元的写话主题——第一单元：校园真美丽；第二单元：游戏真好玩；第三单元：动物真可爱；第四单元：妈妈，节日快乐；第五单元：七彩小书签；第六单元：水果真好吃；第七单元：我给爸爸过个节；第八单元：世界真奇妙；第九单元：未来真神奇。

这些主题贴近儿童生活，符合儿童心理的写话内容，让儿童有话可写。主题写话评价卡上，富有童真童趣的导语、可爱的画面都深受儿童的喜爱。如：“水果真好吃”这一写话主题设计了如下导语：“啦啦啦！水果婆婆的果子店开业啦！亲爱的小朋友们，选一种你最喜欢的水果，仔细观察它的形状、颜色，再尝尝它的味道，为水果婆婆设计一份水果宣传单吧！”这样的导语，引导观察，启发想象，激发兴趣，使儿童逐渐爱上写话。

2.多元主体：趣味化方式让儿童“乐评”。

如：“动物真可爱”这一写话主题，在校本研究的评价卡上有这样一些评价提示：

（1）问问自己，我做到了吗？

⑥最可爱的是它的______A外形B动作C故事D其他______

通过评价卡，引导儿童在写话过后，养成自读检查的良好习惯。读，是自我评价的最简单的路径。通过自我检查，巩固识字写字、正确使用标点等语文基础知识，落实写话目标，提高写话的兴趣和自信心。

（2）你真出色，你做到了！

①多可爱的小动物！我已经用“▲▲”划出了好词，用“______”划出了好句。

②你的写话写得真（还） ，______A通顺B有趣C棒D要加油哦

③我最欣赏的一处已经用“______”划出来了。

这是小组内同学间的相互评价。评价卡引导儿童在评价中逐渐练就一双善于发现的慧眼。来自同学的欣赏的目光、赞赏的语言、真诚的提醒，直接影响着儿童对写话的情感态度。而一次又一次的细心阅读与评价，也会影响着作为评价者的儿童逐渐学会鉴赏，并促进其“语文力”的生长。

（3）给我打打分吧！

这一栏目是对这篇写话的总体评价。“大拇指，翘一翘”，就是引导评价者以欣赏的眼光去给小伙伴的写话打打分。这样的语言，写话者有一种期待；这样的方式，评价者也有一份欣赏。简单的互动评价，让评价者和被评价者都获得了一种成功的愉悦。

（4）慧眼识文

这是教师评价的栏目。前面已经展开了学生的自我评价、互动评价，此时，教师评价不是对前面评价的重复，而是一种补充。毕竟是低年级的学生，他们的观察能力、认识能力是有限的。教师在写话评价中的主导作用在这个栏目中得以体现。一个字、一个词、一句话，教师简单的、激励性的语言，儿童爱读，对他们也是一种引导。

笔者所在学校研究的校本写话评价卡，让写话评价不仅仅是一个结果，更是一个过程，一个发展儿童“语文力”的过程。在这个过程中，也促进了儿童写话兴趣的提高和良好评价习惯的养成。

3.自主互动：评价方式凸显“语文味”。

校本写话评价卡，凸显的是学生的自主评价、互相评价。但是，儿童养成以“读”进行自我评价、互相评价的习惯，练就一双善于欣赏的慧眼，不是一张简简单单的评价卡就可以实现的，它需要教师引导，需要一堂堂的写话评价课不断地进行巩固。良好的习惯，让人受益终生。

两周一节的写话课上，一般情况下，教师以10分钟的时间进行写话的激励与引导；15分钟给学生静心书写；5分钟的时间进行自读自评；最后的10分钟，给学生同桌或好朋友互评，教师选择几篇当堂进行反馈。倾听，是互评的基础。学生互评，真诚的交流，一定要建立在倾听的基础之上。教师进行评价时也需要倾听，这样才会有真诚的互动与真实的收获。在这样的写话课上，时而静静地书写，时而小声地阅读，时而开心地交流。这样的写话课，凸显了语文的学科特质，深受儿童的喜爱。

带着一颗童心，走进儿童的写话，走进儿童的写话评价研究，让写话评价成为一个过程，一个促进儿童“语文力”生长的过程。带着儿童，经历写话评价的过程，恍若在一片花海中徜徉，静静地倾听花开的声音，感受那份花开的愉悦。

（作者单位：南京市南湖第一小学）