高中英语词汇教学的问题及对策

郭敏莹

【摘    要】在高中英语词汇教学环节中，如何进行英语词汇教学，显然就有思考和研究的必要了。一直以来，教育工作者都很重视高中英语的词汇教学，认为英语的词汇所包含的信息，在语言学习中，所占的地位远比其他的组成部分显得突出。所以在授课方式，授课内容上，英语词汇教学都有其自身的特别之处。但是，在现实教学中，高中英语词汇教学也存在着一些不足。

【关键词】高中英语  词汇教学  对策

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.182

英语是高中生的基础课程，词汇教学的优劣对于英语教学的成败至关重要，词汇教学对增强学生英语词汇的应用以及学生的英语终身学习意义重大。高中英语教学进行新课程改革以后，教学内容和教学目标都发生了相应的改变，给当前的高中英语教学带来了挑战。当今社会经济全球化的步伐不断加快，知识经济时代已经到来，会说英语已经成为时代青年必要的基本素质，高中阶段的英语学习要为学生英语词汇的正确运用和以后的发展奠定基础。新课程标准要求高中的词汇学习既要保证词汇的数量，又要培养学生运用英语词汇的正确性和灵活性。

一、高中英语词汇教学存在的问题

随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战。尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，但学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”和“挫败感”逐渐上升。高三学生认为词汇学习的难度远远超过听力、语法、阅读和写作。他们花大量时间背英语单词、词组，背得多，忘得多，收效甚微。作为英语教学的组织者，我们该多思考我们的学生究竟应该学什么词汇、学到什么程度、用什么方法学。在现实的词汇教学中普遍存在着一些不容忽视又很“传统”的问题，具体表现：1.不少教师每授新课，必然要求学生翻到生词表，按部就班，从头到尾集中讲解整单元生词，领读——讲解——记忆——听写，学生在整个过程中被动地跟着老师走，这种生词教学，方法单调，平铺直叙，学生失去思维的紧张度，不利于兴趣和能力的培养。2.学生在学习过程中依赖性强，他们缺乏计划，没有目标，缺乏学习英语的动力。3.缺少记忆策略，对词汇的意义、词性、用法理解单一，往往是采取机械地抄写很多遍生词或单一的只读单词表等方法，在这种记忆法里，学生往往不去思考、观察和发现。对英语单词的理解只单纯地对应词汇表中中文的意思，一知半解，没有放在具体的语言环境中理解、记忆，导致能力弱，独立面对新的语言材料或生词时束手无策。

二、高中英语词汇教学的策略与方法

（一）进行分级教学

对词汇进行分级，便于学生有针对性地进行学习，从而减少对英语词汇学习的盲目性，减少不必要的精力付出，毕竟英语词汇不是所有的都要达到掌握和理解，词汇的掌握目的也只是为了运用。因此，执教者应该根据教学的进度，学生理解的能力，教材的要求，将词汇进行分级处理教学。其分级处理，可以依据词汇的使用频率以及使用范围等，可以有以下几个层次。其一是阅读层次的词汇，这一类的词汇，只要求学生掌握词意，不要求掌握拼写，而这类词汇最易于快速识记。起二是口语层次词汇，这一类的词汇，不仅要求学生要掌握词意，还要掌握发音和用法。其三是听力层次的词汇，针对这一类的词，不仅要掌握词意、用法，以及发音，还有掌握它的拼写。尤其是拼写，需要牢固地识记。其四是写作层次的词汇，这一类的词汇，是所有层次词汇里要求最高的一类。不仅要掌握词意、拼写，还要求掌握用法以及变法的词性，要求学生运用一定的学习策略。

（二）在语境中进行词汇教学

众所周知，孤立的东西不容易记忆。根据英语学习的特点，教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境中讲解，这样不仅益于学生学习英语词汇，而且能够培养他们用英语思维的习惯。要真正掌握词义和用法，必须通过有情境的文本教学，重视语篇的支持。教师可以引导学生通过上下文猜测词义，如必修一Unit 3 Reading 中的句子“She gave me a determined look—the kind that said she would not change her mind.”学生通过后半句的解释可以理解determined的意思。NSEFC教材中还专门设计了词汇学习部分。练习1是词语释义，让学生根据单词的解释填写本单元出现的新单词或短语，着重训练单词的形和义。练习2是具有语言背景的一段话，让学生根据具体情境，运用本单元学到的词填空，同一个单词在不同的语境中有不同的意思。如：在必修一Unit 2 English around the world 中出现了present一词，由于该词词性及词义的多样性，学生觉得难以掌握。在课上，我用present一词造句“At present，the present president is presenting some presents to the students present at the present meeting.”学生很轻松地掌握了present一词的不同用法。

（三）运用学習策略，搞好词汇复习，巩固学习成果

根据爱宾浩斯的遗忘曲线，这是一种普遍存在的心理现象。即：学习后的前几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢，因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力;还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。如运用多种感官参与学习与复习。学习记忆单词时，切忌漫无目的，要眼、耳、手、脑并用，以加深记忆;灵活多样地复习，如联想法：分类联想，如：win，gain，achieve，receive，accept等同义联想。又如：表示情绪情感状态的词：worried，frightened，surprised，puzzled，amased，shocked，astonished等。又如：“-ly”结尾的形容词：likely，deadly，lonely，lively，lovely等。其次进行必要的检测，可以是听写练习，也可以是针对某些重点单词的造句练习，这样有助于发现问题、及时纠正、随时强化。

三、结语

词汇的学习是一个长期、复杂和反复的过程，在高中英语词汇教学中，教师要紧跟新课标的步伐，在先进的教学理念的指导下，运用高效的教学模式和教学手段，增强学生学习英语词汇的积极性和自信心，注重“以人为本”和因材施教，将提高高中英语词汇教学的质量和效率落到实处。