网络新媒体环境下大学生合作学习研究

顾美霞　郭灼　孙凌洁

[摘 要]网络新媒体具有快捷、生动、海量、便利等特性，为人们传输了大量的数据和资源，也影响了大学生的学习方式。在网络新媒体环境下引入合作学习的理论和实践，提出引导策略，拓宽大学生学习行为的多元化，可以提高大学生的合作能力。

[关键词]网络新媒体 合作学习 大学生 引导策略

[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0048-03

信息化社会的发展，使网络和多媒体技术在教育领域得到广泛应用，同时，新媒体技术的发展也为高校带来了发展和机遇。新媒体环境下大学生的网络学习能力已经成为大学生重要的学习方式之一。面对纷繁复杂的网络环境，大学生普遍处于自控能力差、自主学习动力不足和被动无序的学习状态。通过小组合作学习，在网络资源中学会互相监控、互相合作，可以保证学生学习的方向和效果，培养团队合作精神，是拓宽大学生学习行为多元化的新途径。

一、网络新媒体与大学生合作学习

（一）大学生的合作学习

合作学习最初兴起于1970年前后的美国，发展至今已经成为了许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略，它强调生生之间的互动。合作学习也是我国近年来所倡导的一种重要的学习方式。王坦认为，合作学习是“旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教育策略体系”。[1]

合作精神是培养高素质人才、适应信息时代发展的重要内容。大学生为达到共同的学习目标，以小组的形式、各自承担不同的角色进行合作互助和协作探究。在合作学习中，学习者借助他人的帮助，实现学生之间的双向互动，共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，体现了信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。[2]

（二）网络新媒体

联合国教科文组织对新媒体下的定义：“以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介。”新媒体是一个相对的概念，是继报刊、广播、电视等传统媒体之后发展起来的新的媒体形态，包括网络媒体、手机媒体等，是能对大众同时提供个性化内容的媒体，它使传播者和接受者成为对等的交流者，且彼此之间可以同时进行个性化交流。

合作学习是一种特别强调互动的新型学习模式，网络新媒体下的合作学习更是如此。基于这种环境，能够充当信息载体的新媒体技术自然就成为合作学习的催化剂。近年来，网络已经对人们的学习、工作和生活产生了深远影响。在教育领域，也有越来越多的人将目光投向网络平台，充分利用网络的优势来开展教育活动，教师和学生也逐渐养成利用新媒体进行沟通的习惯，尤其是在大学生群体中，网络新媒体已经成为大学生群体学习、交流、休闲的重要平台。

二、网络新媒体下大学生合作学习的优势与不足

（一）网络新媒体为大学生合作学习提供有利条件

在基于网络媒体的合作学习中，学生不局限于书本、课堂和面对面的讨论，而是充分利用计算机网络以及新媒体等相关技术，由多个学习者组成合作小组，使用多种多样的网络工具和网络信息资源，开展广泛的、讨论协商式的探究性合作，使得每个合作学习者都能达到共同的学习目标。

目前，大学生群体热衷于使用微信、QQ、微博、博客等作为合作学习的媒介平台。随着近几年智能手机在大学生群体中的普及，这些新媒体大大丰富了学生群体交流和学习的手段。它们具有即时、快速、图文并茂和智能互动等特点，为学习主体提供了乐于接受和喜爱的学习环境，能激发和维持学习主体的兴趣。网络环境下的合作学习，除了具备传统课堂合作学习的全部特征外，还能够借助网络新技术的平台，将合作学习推向个性化和多样化，把学生群体之间的人际互动向人机互动拓展，为大学生合作学习提供丰富的载体和有利条件。

从内容上来说，网络具有海量的学习资源。大学生利用网络，可以根据小组分工的方向去学习相应的知识，并借助网络传输载体为合作小组成员及时传输和分享资讯，共同完成合作小组的知识储备。从技术上来说，网络为大学生合作提供虚拟练习的平台。大学生可以利用网络虚拟软件进行合作任务的练习。新媒体具有免费开放的虚拟练习平台，听说读写看等多功能集于一身的各式学习任务练习软件，能增强学习者的学习效果，降低学习成本。从交流平台来说，大学生充分使用网络新媒体的聊天工具和通讯平台，可以与小组成员实现即时在线的沟通、发表意见、评论学习小组成员的任务并进行学习进度的监督，还能够通过网络论坛等平台将小组问题设置为公共问题，调动集体的智慧解决小组的问题，拓宽小组成员的学习视野。

（二）大学生运用网络新媒体开展合作学习的不足

从大学生自身来看，大学生群体在面对繁杂的网络世界时，由于自控能力不足，运用网络媒体进行学习的能力令人担忧。由于缺乏明确的网络学习目标和计划，大学生在利用网络资源时无从下手，常常浏览与学习无关的其他信息，耗费时间而影响学习进度，甚至偏离学习方向；部分大学生喜欢在网络学习时同时浏览多个网页或打开多个网络软件，边听音乐或边看视频，这样会分散学习精力，导致学习效率降低；网络信息极其丰富，但是大部分学生缺乏合理使用网络学习资源的技巧，或者用这些资源从事与学习无关的事情；网络环境下大学生的学习大部分是个体独立地、封闭式地学习，很少与其他学生进行学习上的交流，这容易迷失学习方向，不利于提高学习效率。

从教育系统的其他要素来看，首先，高校在长期的应试教育体制的影响下，主流的教育方式大多以分数为本位，强调学生之间的竞争，忽略学生之间的合作。高校关注学生在学习分数的名次多于关注学生学习过程的朋辈互动，这种育人理念不利于大学生养成合作精神。其次，各类学习软件和远程学习系统的质量参差不齐，它们的开发过程不符合学习者的认知规律，科学性不足，影响大学生学习效果。再次，一些网络学习平台单照搬传统教学模式，缺乏创新，无法激发学生的学习兴趣。高校缺乏网络媒介素养教育，缺乏相应的网络文化培育，缺乏有效的网络监督，教师在大学生网络学习方面的引导不足。

三、网络新媒体环境下大学生合作学习引导策略

要做到网络技术和网络新媒体真正服务于大学生的学习，需要教育领域研究和引入新的方式。可以从高校、教育者等方面入手引导大学生进行合作学习，注重培养他们的合作精神，通过合作学习把孤立、缺乏目标的学习个体变为团队合作的、有目标、有计划的学习小组，发挥朋辈的学习效应，这样有助于提高网络学习效率，共同完成学习目标，让学生乐于并善于利用网络新媒体开展学习。

（一）加强高校在培养大学生合作精神的导向作用

高校应该主动将教学与德育相结合，发挥教育教学在大学生合作学习中的导向作用。积极调整高校课程设置，开发素质教育课程，重视学生学习过程，在学习考核中设置合作精神的评价指标，提高学生德育比重；为大学生创造组建合作小组的平台和机会，提供计算机、网络等网络合作学习条件。积极健康的网络文化对高校学生的学习价值取向、学习行为和学习态度有重要的影响。高校在网络文化建设中，应为学生营造团队协作、互帮互助和开放创新的网络学习氛围，倡导积极健康的网络文化。

（二）发挥高校教师在大学生网络合作学习的指导作用

首先，设置合理的学习任务。高校教师要善于将单独学习的自学任务转化为基于网络平台的合作学习任务。不是所有学习任务都适合于合作学习，高校教师要在完成基础知识点的讲授和梳理之后，从中挑选和设置相应的小组合作学习任务，该任务应该基于专业理论基础、有一定的学习难度、不易单独求解、需要多人配合的特点，为大学生创造网络合作学习的机会。其次，进行合理分组。教师应根据大学生的学习兴趣、研究方向、学习能力和年龄性别等因素，在自愿组合的基础上组建相处融洽、配合协调的学习小组。第三，引导合理使用网络资源。教师可以利用专业背景、网络检索技巧来引导学生如何挖掘和使用相应的网络资源，帮助大学生提高网络检索的水平，培养网络学习技能。第四，学习任务进度监控。教师可以运用网络媒体构建新型的师生关系，对学生的网络学习任务进度进行指导和调控，及时解答学生的学习疑惑。

（三）突出大学生在网络合作学习中的主体作用

合作学习过程强调生生互动，作为学习主体的大学生在合作学习中要学会自我探索与合作学习的有机结合，建立积极互赖的学习小组，主动促进小组成员的互相交流和监督协作。第一，要明确小组分工和角色，共同商定学习目标，制订学习计划，各自承办相应的小组角色，完成各自的任务，使得成员在团队协作和个人责任承担中，共同提高认识。第二，学会利用网络收集资源，并善于运用网络新媒体及时分享知识和思想，从而实现在交流中共同深化思想认识。第三，在各自分工任务和资源完成收集之后，小组成体成员进行讨论和梳理，并形成基本结论。在讨论和梳理中，小组成员之间要敢于质疑和各抒己见。第四，不断总结和定期评价。小组长实时监控学习进度，小组成员在网络新媒体的利用过程中要互相监督，并及时主动的总结和评价，调整学习方法，共同提高网络学习效率。

（四）高校相关部门协同共建基于网络新媒体的合作学习平台

第一，高校图书馆要对校园网络协同学习平台的教育资源进行整合，让素材类教育资源建设和网络课程建设相结合，既加强传统学习资源的管理，对传统资源有效管理能提炼、分类和汇总，又把其转化为在线资源，进而建立海量存储网络学习资源的平台，为师生提供丰富的信息资源和便捷的获取途径，支持学生开展网络合作学习。第二，高校网络管理队伍要加强网络信息资源的监控和管理，设立学习网关、运用多种技术手段防止不良信息在校园网络的传播，建立健康的网络合作学习平台。第三，高校现代技术部门或网络中心要不断创新网络学习平台的建设，大力研发基于手机终端的校园网络学习平台建设，提倡学生合理使用智能手机进行移动学习，促进大学生的网络合作学习，适应“微时代”的发展趋势。第四，高校学生工作部门要加强对大学生的网络行为的正面引导和教育，帮助大学生树立正确的网络素养观念，提高大学生的网络价值观以及对不良信息的辨识力和自控力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王坦.合作学习的理论与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.

[2] 杨九民，梁林梅.教学系统设计理论与实践[M].北京：北京大学出版社，2009.

[3] 熊绍商.大学生优良性格培养导引[J].大学教育，2012（7）：52.

[责任编辑：陈 明]