借鉴“学习型组织”的理念，构建高校教师发展路径

陈玲玲

[摘 要]教师专业发展是教师持续不断的自主学习过程，高校教师只有一直将自己置身于学习型组织的学术氛围中，才能促进自身各方面的长足发展。学习型组织作为一种新型的管理模式，对构建高校教师发展路径具有重要启示，借鉴“学习型组织”的理念，引导教师主动、积极地学习无论是对学校还是对教师发展都具有明显的双赢效果。高校应在理解学习型组织理念的基础上积极借鉴该理论的优势之处，为教师提供浓厚的学术氛围，引导教师主动、积极学习与创新，实现教师教育教学水平的提高及教师专业化成长。

[关键词]学习型组织 内涵 高校教师 发展路径 构建

[中图分类号] G645.1 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0042-02

进入21世纪后，我国全面进入信息社会和知识经济时代，一个人要迅速获取知识、更新知识就必须不断学习。而对于组织来说，其源源不断的创新则需要以学习型组织为基础。随着社会对高校教师专业要求的不断提高，构建学习型组织是高校及教师发展顺应时代潮流的必然选择。因此，教师要做好现代化服务，不断提升核心竞争力就必须处于不断学习的充电状态中，而学习型组织无疑可以使教师的这种学习更加有效和持久。

一、“学习型组织”的相关概念

在最前沿的理念中，学习型组织理论无疑占据着一席之地。1965年美国哈佛大学睿斯特教授最早提出“学习型组织”的概念。睿斯特教授是在系统动力学原理的基础上，对未来学习型组织的基本特征提出构想的。20世纪80年代，在总结系统动力学原理的基础上美国麻省理工大学的彼得·圣吉教授进一步发展了“学习型组织”理论。从其来源来看，学习型组织概念以企业中的组织理念为原型，核心为积极主动地组织学习。成功的学习型组织包括两个方面，其一为完善的组织运作方式，其二为较高的组织运作效率。具备了这两项条件的学习型组织才能发挥其最大效用，使员工在浓厚的学习氛围和爱上学习的过程中充分发挥其自身的积极性、主动性和创造性思维能力，使组织发展和成功取得可持续性。正如彼得·圣吉在《第五项修炼》中所说：“学习型组织，是一种高度柔性的组织”。

从学习型组织的性质来看，它是一种新型组织机构，力求使组织作为一个整体系统能够对环境变化不断适应且获得生存和发展是其最终目标。在学习型组织中，组织成员抱有一致目标，在自觉地学习交流、积极创新中对共同的抱负全力以赴。学习型组织的构建包含五项修炼，自我超越为其中第一项修炼。该项修炼是对个人真正愿望的理清和加深过程，通过客观观察集中精力、培养耐心，最终实现自我超越。改善心智模式为第二项修炼。心智模式是人类内心观望世界的惯性印象，对我们了解世界有很大影响。建立共同愿景为第三项修炼。组织内的人从内心发出的共同向往的未来景象即为共同愿景，共同愿景通常具有一个中心领袖。团队学习为第四项修炼。团队学习是一种互动学习，以“深度汇谈”为特色。系统思考为第五项修炼，是学习型组织的方法。

“学习型组织”理论的提出，对传统管理理论产生了很大冲击，世界各国均给予了该理论普遍关注。在我国，一些学者认为学习型组织具有不断地自我超越和创新性，通过不断的学习，组织或成员能实现对自身行为思想等各方面的指导与改善，从而促进各自适应环境和影响环境能力的增强。组织中真正“学习”的发生，是学习型组织的根本标志。在学习型组织中，除了要获取知识外，转化知识和创造知识更加重要，其主要诉求为学习、转化与改变。从这个层面也能看出，学习型组织是一种演进的过程而非终结的状态。对学习型组织理论来说，组织发展的实现目标是其共同原型，团队学习是其基础，改善组织成员心智模式、促进其超越自我为核心，系统思考和不断反思、创新为其方法。综观学习型组织理论，处处都体现着以人为本，是高校教师发展的重要途径。

二、借鉴“学习型组织”理念构建高校教师发展的路径

学习型组织理论将社会组织分成两种类型，一种为“等级权利控制型”，一种为“非等级权利控制型”。当前绝大部分社会组织都属于前者，而教师则属于以共同目标为基础、以学习力为特征的后者。构建高校教师学习型组织不仅是教师实现专业化的需要，也是高校实现学校教育专业化的需要，同时还是高校教师实现从被动学习转为主动学习的需要。

（一）积极构建有利于高校科学发展的内在体制机制

作为一个不断创新和进步的组织，学习型组织对组织成员自觉性十分重视的同时，对组织内部相对稳定的运行机制也尤为依赖。这就要求高校必须对自身体制机制建设不断完善，为高校教师队伍的发展提供有效保障。高校首先应正确认识自身优势和不足，通过对共同愿景、核心价值观等的提炼，对高校科学发展目标进行确立。在共同愿景的激励下高校教师才能全情投入、努力学习，而在共同核心价值观的引领下高校教师组织的凝聚力才能更强。高校只有在共同愿景和核心价值观的基础上建立发展目标，才能得到教师的认同，才能调动和发挥教师的学习积极性。其次，高校应始终坚持改革创新，积极营造鼓励创新、崇尚改革的软环境。创新是组织发展的重要动力，只有在创新之下的学习才能产生更多的创造力并转化为生产力，解决组织发展过程中的问题，实现组织的发展最大化。当前高校的创新应有针对性，对教师教学工作考核加以强化，改革高校人才培养模式的同时对高校教育教学方法进行创新，从而调动高校教师改革的积极性，不断地学习和发展自己。再次，高校应建立具有自身特点的组织文化，通过文化的黏合性引起组织成员的共鸣，促进高校教师发展与高校文化、校风及学风的融合，为高校教师发展营造更好的环境。

（二）不断优化高校资源的有效配置加强教师队伍学习力的建设

十八届三中全会公报中对市场在资源配置中的作用有详细论述，该论述的实质在于公平竞争。对高校来说亦是如此。高校内部应立足公平公正这一基本准则，将推动高校科学发展作为根本目的，群众满意作为标准，对高校资源的有效配置不断优化，促进高校资源配置效率的切实提高。只有使高校教师体会到公平公正，才能促进其责任心和工作热情的全面发挥。在学习型组织理念中，当今的竞争归根结底是人才和学习力的竞争。学习力包括两个方面，一为个人学习力，二为组织学习力。组织学习力是组织成员在整个组织全局层面的基础上，对各类信息的组合、调整，而非个人学习力的简单综合。加强高校教师队伍的组织学习力，不仅要正确处理个人学习和组织学习的关系，而且要积极克服个人学习与组织学习两张皮的问题，从被动学向主动学转变。同时还要对团队学习的平台和机制进行构建，通过对教学团队、课程组等基层教学组织的完善，积极开展交流共享，使大家得以共享个人的知识，将个人学习能力转化为组织共有学习，从而促进组织的不断发展。

（三）建立合作学习、协同发展的理想，促进教师相互间协助关系的形成

学习型组织提倡团队学习，对组织成员的合作学习和群体智力的开发比较强调。教师发展不仅是个体过程也是团体过程，团队模式的协同成长模式能够营造良好的团队环境，推动教师专业兴趣的发展，使个人最终成为专业发展的主体。学习型组织团队的实质是使每一个个体成为独立的思考者和研究者，当今高校教师团队正需要这种模式。我们也应该在高校中建立合作学习、协同发展的理想，促进教师相互间协助关系的形成。高校作为教师组织的载体，应积极促进“大学教师学习团体”的建立。高校应将合作当成教师发展的共同愿景，使教师在了解这一理念的基础上认同这一理念，从被动合作向主动合作转变。学校可为教师提供更多的同事之间的交流和联系的机会，促使大学教师“学习团体”的形成和发展。此外，高校还应强化对个人和集体合作行为的奖励，使教师在鼓励之下更加精诚协作和分享知识，帮助高校教师专业学习发展从个人化走向群体合作化。

（四）积极培养教师终身学习、超越自我及系统思考的理念

不论时代如何演变，教师都属于不断学习的主体，对于教师来说其专业的发展始终离不开学习。因此，高校在教师的发展中应对教师终身学习、超越自我及系统思考的理念积极培养。高校应通过学习型组织的创建提高教师终身学习的意识，使教师认识到只有不断学习、不断完善专业素质才能保证自身职业地位，只有调整专业结构，对现代教育理念加以把握才能实现自我的不断创新和超越。所以，在高校学习型组织的创建中，第一位的人力资本投资应为教育培训投资。高校可在立足教师群体特征的基础上，通过培训等唤醒教师的发展意识，引领教师更新知识、转变观念，不断发现自己的弱点和不足，突破知识“高原期”。高校还应为每位教师提供学习和继续教育的机会，对教职员工学习多样化需求充分满足，促进教师知识、能力结构的改造，全面提升教师的认知、情感、人格等系统思考能力。

高校教师发展对高校具有重要意义。高校应在理解学习型组织理念的基础上积极借鉴该理论的优势，为教师提供浓厚的学习型组织学术氛围，引导教师主动、积极学习与创新，实现教师教育教学水平的提高及教师专业化成长。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 齐卫平，李春来.国外关于学习型组织研究综述[J].长白学刊，2011（20）.

[2] 徐长江，钟晨音.学习型组织与学校学习型组织的构建[J].教育探索，2004（8）.

[3] 孟中媛.高校教师专业化发展的国际比较与思考[J].教育探索，2007（1）.

[责任编辑：陈 明]