地方院校创新人才培养模式的探索与实践

周小波　谢鸿全　王成端　高大海

[摘 要]创新人才培养是建设创新型国家对高校的时代要求，而地方院校又是我国高等教育人才培养的主力军，所以地方院校如何培养创新人才，是我们每一个高教工作者面临的重要课题。可以从创新人才培养模式的内涵、类型、实现途径等方面进行研究，结合西南科技大学在探索创新人才培养模式的实践上进行探索。

[关键词]地方院校 创新人才培养模式 探索 实践

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0036-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）提出，高校应该创新人才培养模式，提高人才培养质量。当前，我国高等教育发展的薄弱环节依然是人才培养模式的改革与创新。而教育的基本逻辑是人才培养观念决定人才培养目标，人才培养目标决定人才培养模式。在中国2000多所高等院校中，地方院校占95%以上，这些地方院校已成为我国高等教育的中坚力量和高等教育发展的重要基地。因此，我们应该认真研究地方院校的创新人才培养模式改革，培养更多具有创新精神和创新能力的人才，为地方社会经济发展提供不竭的动力。

一、创新人才培养模式的内涵

《纲要》中提出人才培养应该遵循教育规律和人才成长规律，创新教育教学方法，探索多种培养方式，注重学思结合、知行统一、因材施教，实现各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的目标。因此，既要从时代对人才素质的现实要求，明确人才培养模式创新的丰富内涵，又要与观念、制度相结合，确定模式创新的现实任务。[1]

创新人才培养模式，是指对传统人才培养模式的培养方式、培养途径、管理制度和评估方式等进行全方位变革，使培养的学生具有创新精神和创新能力的一种人才培养模式。它的特点主要有：第一，是在现代教育理论、教育思想指导下，为构建科学合理的知识、能力和素质体系而确定的培养观念、培养关系等，它从根本上规定了创新人才的特征是具有创新精神和创新能力；第二，创新人才培养模式包括人才的培养目标、培养方式、培养途径、管理制度和评估方式等；第三，社会需求的多样化决定了创新人才培养模式的多样化。

二、创新人才培养模式的类型

（一）大类培养模式

在招生时按学科大类进行，让学生入学后经过一段时间的基础课程学习，根据本人兴趣、爱好、就业方向以及社会需求等实际情况，再进行专业及方向选择的一种新的人才培养模式。通过大类招生，地方院校可以依托其优势学科，建立更为合理的课程体系，优化整合教学内容，深化教育教学改革，扩大学生专业选择的自由度。实现“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养目标。学校通过多样化的学生选拔制度，针对他们的个性，培养学生们的创新能力。

（二）跨专业交叉复合模式

学科专业的交叉融合已成为高校创新能力培养的重要途径。通过构建跨学科综合教育模式，实现宽口径专业交叉，将本学科的知识延伸到新领域，推进学科内涵建设。通过交叉知识的学习，激发和培养学生的创新思维和跨学科综合思维能力，使学生视野更加开阔，使其发现问题、解决问题的能力得到提升，创新性思维得到锻炼，从而提升地方院校人才培养质量和水平，培养出更多具有综合竞争力的优秀人才。

（三）产学研合作培养模式

产学研合作培养模式是指高等院校、企业和科研院所之间相互配合，发挥各自资源优势和协作优势，合作培养人才的一种新模式。高校通过拓展社会教育资源，全面提升人才培养质量、科研水平和社会服务能力。产学研合作培养，为创新型人才的培养提供了更加广阔的空间，能形成行业人才培养优势。高校与科研院所以共建科技创新平台为载体，提升科技服务能力，在解决企业重大课题中提升学科建设水平，形成互利共赢合作模式，促进区域经济发展。

三、创新型人才培养模式的实现途径

（一）更新人才培养观念，培养学生创新意识

《纲要》指出，要树立人人成才的观念，面向全体学生，促进学生成长成才；树立多样化的人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。教师要尊重学生、理解学生，相信每个学生都有发展潜能，都具备创新能力，人人都能成才。要培养学生的创新能力，关键是更新教育观念，在教学活动、教学管理、实践育人、制度保障等方面将培养学生创新意识贯穿始终。这就需要构建新型的师生关系，民主、平等、和谐的师生关系是提高学生自主创新能力的重要方式。应从过去的“灌输式教学”转化为“引导式教学”，引导学生在课堂上多提出自己的见解，通过师生间的自由交流，培养学生的好奇心、探索欲、批判精神和改革精神，激发他们的睿智和灵感，让他们形成主动思考与质疑的能力，以提高学生的创新意识。[2]

（二）自主学习能力培养

自主学习就是改变传统教学模式，实现由“置入式”教学向“自主学习”的教学模式转换。学校给学生提供一个实现自我价值的平台，实行学生自主选择专业、自主选择课程、自主制订学习计划等。充分尊重学生，相信学生，给予他们足够的时间和空间，让学生主导自己的学习和社会实践活动等。鼓励他们提出自己的想法，并让这些想法变成现实，自己去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。教师在整个教学过程中起引导和支持的作用，通过认真分析每一个学生身的特点，激发他们的自主学习兴趣，营造独立思考、自由探索的良好环境，引导学生在自我组织、自我参与和自我管理的过程中充分发挥自身创新能力，提升自己的综合素质。通过搭建自主学习平台，使学生不断产生对新知识的渴望和需求，闪现出创新的火花，让学生主动积极参与学习过程，从而培养学生的创新能力。

（三）因材施教，分类培养

《纲要》指出，应该尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。随着教育规模的扩大，学生的个体差异越来越明显。绝大多数地方高校还在使用统一的教材，统一的教学模式，学生处于“被教育”或“被学习”的地位，缺乏主体性；学生没有尊重学生的选择，没有充分发挥他们的潜能，也没有创造学生自我发展条件。这导致学生产生严重的厌倦和厌学情绪，从而降低了教育质量，抑制了学生们创新潜能的发挥。

地方高校应该根据学生兴趣，赋予学生自由选择专业的权利。对有条件的高校可以试点针对每个学生特点建立不同的培养方案，真正做到以人为本，以学生的发展为本。对条件还不成熟的高校，可以探索根据不同学生的特点，建立创新实验班、卓越工程师计划等，构建分层教学机制。可以将培养方案分为若干类，让学生自由选择，建立拔尖学生培养模式和学习困难学生的帮助机制。同时加大选修课的比例，国内地方高校的选修课比例一般在10%-20%，北京大学等重点大学的选修课比例在35%左右，美国高校的选修课比例在60%左右，最高达75%，多数高校课程数几乎达到了人均一门（次），即5000人规模的本科院校要开设5000门（次）左右的课程。选修课程丰富，学生就能在自己感兴趣的领域内，最大限度的发展自己的个性。

（四）以产学研合作为载体，创新实践教学体系

实践教学是学校教学工作的重要组成部分，学生在实践中发现问题、解决问题，所以实践也是知识创新的重要途径。教育部《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》指出，实践教学是高校人才培养中的薄弱环节，与培养创新人才的要求还有一定差距。要以创新实践育人方法途径为基础，以加强实践育人基地建设为依托，积极调动整合社会各方面的资源，形成实践育人合力，着力构建长效机制，努力推动高校实践育人工作取得新成效、开创新局面。

产学研合作是指企业、高校、科研院所等发挥各自资源优势在技术开发、人才培养和科学研究等方面相互合作，构建现代开放式、共享式的教育与科技合作交流平台，形成资源共享，互利共赢的合作模式。对高校来说，就是充分利用企业和科研院所等单位的教学、科研资源等在人才培养方面的优势，使学生能直接从事实际的生产活动和科学研究；实施“人才互聘”让企业工程师和科研人员进入大学课堂，训练学生的实践动手能力和科研思维。通过“走出去”和“请进来”等方式培养学生的实践创新能力，从根本上解决学校教育中重理论轻实践和社会需求脱节等问题，缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距，增强学生的社会竞争力。

四、西南科技大学创新人才培养模式的实践

西南科技大学是一所由四川省主管的地方院校。学校在产学研合作培养和跨专业交叉复合培养等人才培养模式方面都做了有益的探索，最终形成了共建与区域产学合作办学的人才培养特色，将教育教学改革作为创新人才培养模式的重要手段，促进高校、企业和科研院所联合培养人才，构建产学研合作培养创新人才和高素质人才的平台，推进人才培养基地建设，形成合作机制，保持科学研究、科技创新和高素质创新人才培养的可持续发展。共建与区域产学合作办学人才培养模式的综合改革，在教学内容、课程体系、实践环节等多方面进行创新性探索，努力形成了有利于多样化创新人才成长的培养体系，建成了一批共建与区域产学合作办学的创新人才培养基地，满足了国家和西部地区对紧缺的创新人才和高级应用人才的需要。

（一）建立优势互补、资源共享、合作共赢的共建与区域产学合作办学运行机制

学校构建了一系列的政策措施与规章制度，建立起“政府主导、资源共享、协议约定、互利共赢”的运行机制，“以人为本、人才互聘、学科对接、协调统筹”的人才共享机制、“产权明晰、共建共管、资源优化、特色鲜明”的资产管理机制，“学术交流、联合攻关、成果共享、技术共用”的科研合作机制，实现人才互聘互用、实践教学与科研平台的共享、科技合作。[3]

（二）集成区域优质科教资源，构建与国际高等工程教育接轨的实践教学体系

按照“强基础训练，重应用能力、塑创新精神”的人才培养理念，通过体制改革试点，学校集成中国工程物理研究院、中国空气动力研究与发展中心、四川长虹电子集团公司、四川九洲电器有限公司、东方汽轮机厂等区域产学研联盟单位的学科、设备资源与人才优势，共建长期稳定的校内、外实习教学基地，努力探索“校内专业教师+企业工程师联合指导学生生产实习”的“1+1”实践教学模式。学校每年都从不同专业学生中选拔约30人组成卓越计划班，进行跨专业交叉复合培养。卓越计划班实施完全学分制、执行个性化培养方案，以科研项目为载体，培养学生创新思维和自主学习能力，不断满足“卓越工程师”等高级应用型及创新型人才培养的需要。

（三）建立并完善“高校、科研院所、企业”参与的“三位一体”人才培养模式

在专业设置、课程设置、实验室建设等方面，学校主动适应区域经济建设与区域产学研联盟成员战略发展的需要，深化教育教学改革，推进教学质量工程，重点建设了材料科学与工程、农学、自动化、光信息科学与技术等一批国家级、省部级特色专业和国防重点专业，逐步建立并完善了“理论课程教学以高校为主体，生产实习环节以企业为主体，学位论文 / 课程设计以科研院所和企业科技攻关课题为主体”的人才培养模式。同时，学校将根据联盟成员如四川长虹电子集团公司、中国空气动力研究与发展中心等对人才的特殊需求，推出了“3+1”和“1+2”菜单式的本科生和研究生培养模式，形成“高校、科研院所、企业”参与的“三位一体”人才培养模式。[4]

近三年，学生在“全国大学生机器人电视大赛”、“挑战杯”等系列科技文化竞赛中成绩突出，共获得国家级奖励420多项，毕业生就业率超过90%。在全国尤其是西部地区，培养的人才已经成为各行业的技术骨干。学校被称为我国西部地质、采矿、水泥、玻璃、陶瓷、机械、电子等行业的工程师摇篮。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 谈松华，王建.人才培养模式创新的时代抉择[J].中国高等教育，2012（6）：4-8.

[2] 刘献君.创新教育理念推动人才培养模式改革[J].中国高等教育，2009（1）：18-20.

[3] 谢鸿全，王俊波，董发勤.西部地方高校创新人才培养模式研究[J].中国电力教育，2010（36）：26-28.

[4] 王俊波，肖正学.共建与区域产学研联合办学体制的探索与实践[J].中国高等教育，2010（23）：55-56.

[责任编辑：陈 明]