多媒体环境下小学阅读课堂教学模式的构建

韩明明

【摘要】 现代化的教学方式改变了传统教学模式，避免了传统教学过程中教师主体地位过重和教学形式单一的现象。在小学阅读课堂中使用多媒体技术，通过对课文初读、剖析和统领过程的情景再现，可以延伸阅读教学的范围，突出阅读教学的人性化，能够激发学生的阅读兴趣。

【关键词】 多媒体 小学 阅读

在现代教学技术的飞速发展下，国内越来越多的课堂使用了多媒体辅助教学，从学前教育系统到高等教育系统，大多数老师都在尝试将多媒体技术应用到教学中。就小学语文阅读教学而言，大部分的老师对多媒体的辅助教学持有乐观的态度。他们认为在小学语文教学中可以充分发挥多媒体的优势，使语文教学的内容更加直观和生动的呈现在学生的面前，让学生寄乐趣于学习中，活跃阅读课堂气氛。

一、传统模式下的小学语文阅读教学的不足

多媒体教学有着传统教学无法逾越的优势，具有传统教学所不能达到的效果，传统教学存在着老师为主导，学生为辅的应试教学，它往往剥夺学生的兴趣和想象能力，只是给予学生内容，而未能激发学生学习。

1.1 教师主导课堂，学生缺乏独立思考的能力

以往的语文课教学都主要是老师做“灌输”性的教学，重点放在老师的“教”，而弱化了学生的“学”。在阅读上也是由老师在分析阅读课文的思想，简单的叫同学划分段落，课后由学生反复记忆。长期如此，导致学生被动的学习，丧失学习兴趣，降低学习质量和效率。

在教学中，老师应该是引导者，是负责引导学生自主学习的；是启发者，启发学生中阅读中获得知识；是解惑者，解答学生的阅读中的疑问。在教学中，教师如果只是重视应试的结果，而忽视了学生的学习过程，很大程度上扼杀了学生学习主观能动性和想象力，不利于他们在学习中获取自信，提高自身学习的能力。

1.2 教学形式单一，不能引发学生的学习兴趣

传统语文阅读教学有一定的模式，但是生硬的搬这种模式是没有办法达到教学目的的，阅读教学必须根据教学目的和教学内容以及学生的实际情况进行编排。

传统阅读课堂的形式单一、僵化必定会将课堂营造出一种没有生气、没有创造力的气氛。老师按照参考书问，学生按照老师的思路答，没有任何的启发性和自主学习的引导。学生自主阅渎的时间少之又少，缺乏独立思考的时间和能力，限制了学生的学习兴趣和自我学习能力。

二、使用多媒体进行语文阅读教学的思考

2.1 多媒体应用于阅读教学的优点

多媒体教学，可以运用丰富的阅读材料和生活中的案例来进行教学活动，弥补统教学方式的不足，它的作用集中表现于以下两个方面：

2.1.1 多媒体教学可以延伸阅读教学的范围，突出阅读教学的人性化

多媒体打破了书本的限制，将图、文、声集于一体，在给学生提供丰富学习资料的同时，更是给他们带来全感官的刺激，这对他们在语文中的教学体验起着至关重要的作用。多媒体教学独特的综合性，便于教师为学生解决阅读中的难点和重点，利于学生理解和掌握知识，提高学习效率。多媒体的屏幕内容的可逆性更是区别于黑板，黑板只能写了擦，而多媒体可以将内容反复播放，便于学生记载。多媒体能够将文字、声音、图片、动画等内容合理的分配组织，极大地激发学生的思考能力和联想能力。这种教学方式使学生学起来轻松，教师将教学设计得更加人性化。

2.1.2 多媒体教学能够激发阅读兴趣

培养学生语感最好的方法是大量阅读，阅读又是建立在兴趣上的。为了引导学生阅读，老师可以利用多媒体引起学生的阅读兴趣。例如播放《魔方大厦》，引起学生的阅读兴趣，进一步推荐《魔方大厦》的书籍以及郑渊洁其他的童话给学生。

像《快乐星球》、《皮皮鲁历险记》都是有童话形象和动画片的离线故事，在利用多媒体引起同学兴趣后，可在全班开展渎书组，一起讨论故事的情结，并且可以鼓励同学互相推荐书，老师再将推荐书目通过多媒体放映出来，甚至可以放映一部分章节，激发同学对阅读的兴趣。

2.2 媒体技术进行阅读教学的步骤

小学阅读课堂我们分为三个步骤。

第一步通篇阅读，让学生通过自己的阅读掌握整个文章的中心思想和对文章进行简单的分段；

第二步分析文章，对每个段落都进行分析，包括了解每段的中心思想和表达形式，分析每段的思想含义；

第三步，深入阅读，在充分理解阅读文章的段落含义基础上，总体把握通篇文章的主要思想，掌握文章行文脉络，总结文章的中心思想。

这三个阶段相辅相成缺一不可，在此基础上，我们可以运用多媒体对阅读进行深入的剖析。

首先，在初读接段，可以通过多媒体播放一段跟阅读相关的语音、图片、或者视频进行阅读的引导。例如《草船借箭》的课文，首先用视频或者图片向同学们介绍当时三国的局面，介绍周瑜、诸葛亮和曹操，让他们的形象在学生中有一个初步的意识，在阅读课文的时候可以有一个生动的动画形象在脑海中。

其次，在第二个阶段，剖析课文。剖析课文需要老师引导学生自我剖析，引导同学积极的回答课文的分类方式，以及为什么这样分等。

在同学们对课文进行剖析后，老师可以将阅读中的提问列在多媒体屏幕上，如教学《晏子使楚》时，可以将这几个环环相扣的问题放在屏幕上引起学生思考：“晏子到楚国是去见准？楚王最初是怎样的态度对晏子的？后来楚王对晏子和晏子的国家是怎么看待的？对于楚壬的出言侮辱，晏子进行了怎样辩驳？最后楚王与晏子最后发生了什么”然后通过这些问题和答案，将课文的脉络串联在一起，通过动画的演示，将学生的注意力集中起来，并且加深印象一也可以将问题一起列在，屏幕上，请同学们畅所欲言自己会的问题，以提高同学课堂参与的积极性，避免同学因为前几个问题不会而导致后来的课失去兴趣。

第二阶段是最重要的阶段，也是最好利用多媒体的阶段。在此阶段，老师可以通过图片、音乐、视频对阅读课文进行剖析和引导同学深入了解，根据教学目标和内容找出最适合学生学习的方法。

最后，第三个阶段中采用多媒体技术来统领令文。在这个阶段，老师可以利用多媒体做课文的视频整体放映，加深学生对课文的理解。通过视频的放映将同学在课文中没有抓到的细节表现出来，通过课文人物的对话来表现情感，使学生对课文的理解更上一个层次，便于总结课文的中心思想。除此以外，也可以只是利用多媒体做课文背景的导读。

如学习《桂林山水》的时候，可以给学生播放漓江风光的视频，伴随桂林的民歌，将学生引入情景之后再进行课文的阅读。

三、多媒体阅读教学的注意事项

多媒体教学是有利有弊的，不能因为多媒体教学的便利性而忽视了教学目的和方法去泛滥使用，一味的将多媒体代替板书教学，用课堂实录光盘代替教师讲解。

或者，老师在教学中过分的追求课件的华丽，将精力花在多媒体的变化、繁多中，大量的文字和图片堆砌鹅城一个课件，喧宾夺主。

这样的使用只能适得其反，前者可能导致同学对课堂内容觉得无聊，进而丧失兴趣；后者又可能因为都多媒体内容花俏而分散注意力，导致学习效率低下。

四、结束语

综上所述，合理的进行多媒体教学，激活了小学阅读教学，是课堂环境生动，学生获益多多。尽管在实际教学中也存在一些弊端，但是我们始终相信，提哦你刚刚广大小学语文教师的探索和研究、不断的从实践中总结经验、改善教学方法，多媒体在小学语文阅读中的发展前景一定会更好，取得更大的进步。