翻转课堂在中职英语教学的实践应用

汤宁

摘 要：翻转课堂作为一种新的教学模式，以其自主学习和个性化学习理念为先导，使英语课堂得到重新构建，并最有效地利用各种学习资源，提升学生运用英语的能力。本文以翻转课堂的基本内容为切入点，逐步分析翻转课堂在英语实践教学中的应用，并总结分析其经验以期进一步优化。

关键词：翻转课堂；中职；英语教学

翻转课堂，源自于美国迈阿密大学，逐渐扩展到其他教育教学阶段，最开始叫做“Flipped Classroom”或 “Inverted

Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次理解[1]。

教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习[2]。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

翻转课堂作为信息时代全新的创新型教学模式，顺应了当前我国教育信息化改革的潮流，符合教育信息化的发展，是以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心的。在中职英语翻转课堂教学中，必须要注意两方面的工作，一是教师层面，另一个则是学生层面。

一是教师要提高自身的互联网和信息技术知识和操作技能。 随着大数据时代的来临，信息技术作为一种现代生活所必需的技能，已悄然渗透到各个领域，教育界要跟上时代的潮流，适应时代的发展。要想翻转课堂在中职英语课堂中能够成功应用，教师必须要切实提高自身的信息技术素养和计算机应用技能，而不是让信息技术水平成为阻碍中职英语教学开展翻转课堂的障碍。

二是作为教师必须要明确自身角色，准确定位。在翻转课堂教学模式中，教师要明确自身定位，改变传统课堂 “以教师为中心”的理念，要向“以学生为中心”转变，重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生，实现了学生自主学习和个性化学习。在课堂有限的时空内有效解决每位学生的疑难困惑，促进其个性发展，为学生创造出个性化协作式的学习环境，能够最大化课堂活动时间，活跃课堂气氛，激发学生学习英语兴趣，提高学生运用英语的能力。翻转课堂还有助于整合优质教学资源[3]。

另外在学生层面，应以提升学生的自主学习能力为核心和主要任务。翻转课堂的关键是学生自主学习，而学生课前自主学习的效果好坏，直接影响了翻转课堂上“知识内化”过程的实施与效果。如要使翻转课堂能够得以有效进行，提升学生的自主学习能力必将成为课堂教学的核心和主要任务。同样对学生的自主学习能力和自律性都提出了更高的要求，并且在课上，学生要高度参与和教师、同学的交流互动，这是真正提升大学英语教学实效性的根本途径。

翻转课堂在中职英语教学中的实践应用，能够取得很多以前传统英语课堂教学所不能显现的成效。①翻转课堂有助于实现教育公平，促进教育资源的重新整合与优化配置。翻转课堂让不同层次中职学生都能享受最优质的名校教育资源，实行“无差异化知识传递”，让身处不同国家或地区的每位学生都有机会接受最优质的教育。②翻转课堂创建多元化互动交流机制，有助于培养新型师生关系。师生双向互动交流，创建了教师与学生、学生与学生之间的多元化互动交流机制，形成了多维度的立体式交流机制，增加了教师与学生之间的互动交流和情感沟通，形成“教学相长”良性循环的最佳教学状态[4]。③翻转课堂能够有效实现课堂功能，有助于促进师生角色重心的翻转与提升。④翻转课堂采用“先学后教”的教学新范式，有助于培养学生自主学习能力。

虽然我们在翻转课堂的实践应用中取得了丰硕的成果，也证明了翻转课堂在我国中职英语课堂教学的实践可行性，但我们也应该看到翻转课堂在中职英语教学课堂实践过程中的不足，我们只有看到自身的不足才能更进一步地发展和提升。在我国中职英语教学课堂中，翻转课堂作为一种新的教学理念和教学方式，其实践运用中也会面临到很多实际问题和困难。

首先，国内外教学环境的不同引起的教学差异。翻转课堂作为一种新的教学理念，一种新的教学技术，由美国引入我国，但两国的文化和学习环境是不同的。并且美国的学生一直以来在学习过程中更加注重自身的自主学习能力，而在国内中职学生的学习能力参差不齐，相比较于自主地进行课前知识学习、知识内化，更加倾向于或更习惯于灌输式教学，听老师在课堂上的讲解， 然后再去内化知识。由于这一原因，使得翻转课堂对中职学生英语能力的提升效果平平[5]。教师在这一环节应做好引导，让这些自主学习能力差的学生，在课前提前预习，并与学习能力较强的学生互动交流，共同学习和进步，并且鼓励他们在课上要多发言、多思考。

其次，中职学生英语水平先天趋弱，英语翻转课堂压力大。我国学生在传统方式下学习英语仍是“哑巴式”英语教学，水平一般，对于中职学生更是如此。而翻转课堂对于课前自学的要求又比较高，所以在这一方面中职学生比较吃力，并且得不到自己想要的效果，不管对于教师还是学生，自信心都会都到一定程度的影响，长此以往翻转课堂仅仅流于形式而已。并且由于客观条件的限制，在翻转课堂之前，教师寻找不到好的视频资料或者无法录制资料，就会影响学生的自主学习，教师疲于奔命地做视频，最后却效果平平。

最后，翻转课堂是一种理念而不仅仅是一种教学方式。中职英语教学运用的翻转课堂仅仅是形式与美国等西方国家的相似而已，但“换汤不换药”，不能够将翻转课堂的理念秉承下来。翻转课堂是一种新的教学理念，要求的是师生角色的转变和教学核心的转变，教师仅仅是引导者，学生才是主体，才是翻转课堂的主人。而现阶段，学生没有学习的自觉性，在翻转课堂过程中很难参与到交流讨论的环节，并且由于对应掌握的知之甚少，长此以往则会自我感觉掉队，挫败其自信心。教师仍然以“高姿态”出现在翻转课堂之上，自我认识不够，觉得自己知道得较多，不自主地会进行“灌输式”“填鸭式”教学。

总而言之，我们应该欣慰且幸运。由于网络信息交流的毫无畅阻，使得翻转课堂简易化；翻转课堂在中职英语教学中确确实实可行，且收获甚多，如春风拂面，逐步改变着教学者和学习者的观念。但也应认识到不足，自主性一直是困扰中职英语翻转课堂的一大障碍，不论对教师还是学生而言。

参考文献：

[1]崔艳辉，王 轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116—121.

[2]张 卓.“翻转课堂”模式在中专英语教学中的应用[J].现代交际，2014（10）：164.

[3]谢 娣.翻转课堂及其在英语教学中的应用探析[J].科技资讯，2014（29）：132.

[4]缪 昕，张 静，张卉媛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2014（04）：92—93.

[5]王孝霞，周义娜.“翻转课堂”在高职高专大学英语教学中的运用[J].课程教育研究，2014（30）：123—124.

（作者单位：南宁市第一职业技术学校）