德育生活化与语文学科生活化的整合思考

潘忠伟

传统的学校德育方式就是以说教为主，强调德育知识的传授，而忽视道德能力的培养；同时，德育评价方法、途径单一，缺乏灵活性，“培养德、智、体、美全面发展的社会主义接班人”中过多地关注了学生的“智育”而其他的三方面只流于形式；德育内容与社会生活严重脱节，使学生的知、行不能统一，德育效果微乎其微。而学校德育要走出困境，就应回归生活，从政治说教里走出来，由静态转变为动态，由“远、大、空”转变为“近、小、实”，由抽象转变为具体。即所说的德育生活化，也就是指将德育理论转化成一个个与学生生活密切联系的生活实践，在实践活动中进行德育，更应该关注和引导学生的现实生活，让学生在生活中感悟人生，在生活中接受教育，让德育植根于生活的土壤中，让德育有深厚的生活基础和强大的生命力。

德育不仅要在学生的生活中进行，更要和学科教学结合起来，将德育贯穿在学科和日常生活中进行，而语文学科更具有它特殊的德育功能。语文课程标准中要求培养学生正确的人生观、世界观、价值观。因此将德育生活化与语文学科生活化是提高学校德育水平的有效途径。

随着甘肃省金塔县教育布局的调整，甘肃省金塔县第二中学（以下简称“我校”）成为了全县唯一一所农村寄宿制学校，学生从周日下午到周五都在学校度过，也就是说学生的大部分时间都在学校度过，因此学生的德育就成为学校教育的一个首要问题。同样学生在学校的生活、学习、为人处世都能体现出一个学生品德的高低，而我校又接收了来自四个小学的学生，刚入校时他们的生活方式、学习习惯、行为习惯等都是不尽相同的，主要存在着行为习惯差、目标不明确、缺乏学习动力等现象。

学生一周有五天生活在学校里，因此我们的德育就要涵盖学生的行为习惯、文明礼貌、尊师孝亲、热爱祖国、励志成才、勤俭节约诸多等方面，这些教育内容除了开展主题班团会教育活动外，更应该将之于贯穿在整个学校的生活中、学习中、活动中，要树立一种教育无小事，事事皆育人的理念，将传统的德育转化成一个个可以在学生的生活中实践的活动来进行，这样让学生不知不觉间接受了教育，让他们体会到这是生活中的一种常识，形成一种良好的道德习惯。这样才能提高我们的育人水平，而语文教学更能体现出德育的优越性，这也是语文人文性和工具性的统一。

而在整个初中语文教材中也主要结合学生的发展特点编排了适合德育生活化的课文。针对这种情况我对德育生化活和语文学科生活化的有机结合进行了思考，这两者如果能够系统地结合在一起将会达到事半功倍的效果。

1.在日常生活与语文学科教学中培养学生的爱心

爱心是一个人具备的基本道德素质，对朋友的帮助是一种爱心、对小草的爱护是一种爱心、对父母的回报是一种爱心、捡起一片纸屑是一种爱心、关上滴水的龙头是一种爱心……在学校的生活中处处可以体现一个人的爱心来。而在阅读到《雪地贺卡》一文时就能体会到纯真的童心——爱心，教师要教育学生要用爱去关注身边的每一个人，用爱心帮助需要帮助的人：同桌请假时可以帮他收拾好作业本、课本等，舍友请假时可以帮他整理内务，看到小同学打水、倒垃圾时过去帮一把，这样用自己的实际行动来表现出自己的爱心。

2.在学校活动和语文教学中培养学生的民族精神

我校开展国旗下致辞，每周一格言诵读，每周一革命歌曲，每月一教育主题，元旦红歌赛等活动对学生进行社会主义、爱国主义、集体主义教育。而在语文教学中能体现爱国主义的文章人物非常多，让学生搜集整理此类人物的典型事迹，在语文课上开展语文拓展活动，让学生们自己讲先进人物、典型事迹，激发他们的求知欲，帮助学生树立正确的人生观、理想观。

3.在活动中和阅读中帮助学生形成正确的价值观、人生观

随着年龄的增长，到八九年级时，学生的价值观、人生观也逐渐形成，这也是学生成长的关键时期。教师在语文课本的选材中也要注重这方面的引导。教师要针对学生的心理特点开展以“励志成才”为主题的系列班会，结合学校年级开展的运动会、演讲赛、歌咏会等活动表扬参与的同学，在每次进步后，适时地给予鼓励让学生明白“奋斗来的生命是美丽的”。

语文教学不仅传递知识，更重要的是用优秀的文学作品陶冶读者的情操，洗涤人们的心灵，让人变得更有智慧、更优秀，这就是语文人文性与工具性的完美统一。学校的德育更不能脱离某一学科而单纯地进行，作为教育工作者应该让德育贯穿在学校的各项活动中来，而学科教学更是所有学校活动中最为主要的活动之一，我们更不能单纯地进行学科教学而忽视学科的德育功能。在学校只有将德育生活化、学科生活化才能提高我们的育人质量。

（作者单位：甘肃省金塔县第二中学）