基于“互联网+”的高职英语教学模式研究

谢瑜丹

【摘要】互联网技术的迅速发展给教学带来了新的形式，在“互联网+”教育时代下，传统课堂教学模式已不能满足学生对新知资源的获取。基于“互联网+”的教学模式是现代技术教育重要组成，也是传统课堂教学的有益补充。文章分析了当前高职英语教学模式现状、“互联网+课堂”的新型教学模式，并提出完善基于“互联网+”的高职英语教学模式对策。

【关键词】“互联网+” 高职英语 教学模式

一、研究背景

互联网的出现不仅改变了教育，还给人类带来全新的生活方式。互联网早已不是什么新鲜词汇了，不过，自2012年“互联网+”被提出后，越来越多的人接受了这一概念。而在今年政府工作报告中“互联网+”又被提出，意味着中国传统业态将通过互联网实现连接和重构，传统行业将因为互联网而获得再一次发展的机会。“互联网+”时代的到来，让中国教育正进入一场基于信息化技术的伟大变革中。一块黑板、一本教材、一支粉笔，当我们延续了数百年的传统教学模式逐渐被改革的同时，如何通过“互联网+”让教育真正“辐射”到每一个学生，成为现代教育人的新使命。

高职英语课程承担着培养和教育学生必要的、通用的、核心的基础知识、基础理论、基本技能、基本能力和基本素质的任务，为学生专业知识、技能的学习和可持续发展能力服务。如何在高等职业院校的课程改革中提高质量，更有效的促进学生在职业技能方面的发展起着至关重要的作用，它的发展和改革是提高高等职业教育质量的重要环节。

二、当前高职英语教学模式现状

高职英语教学模式经历了几十年的发展和变迁，先后形成过数十种教学模式，目前被普遍使用的讲解（presentation）、练习（practice）、运用（production） 3P 教学模式看似是新模式，但是从它设计的活动看仍然是从支持教学的角度出发，而较少从学生的实际生活出发，学生缺乏在实践中运用语言的能力，因此，从根本上说，它还是一种传统的教学模式。在教学改革深入发展的时代，丰富的网络资源严重地冲击着传统的公共英语教学模式，传统的以教师为主体的教学模式已经开始出现弊端。

根据国内外英语课堂教学模式的研究，我们可以把它们分成三类：第一类是课堂讲授式。这种模式的特点是以教师为中心，课堂的主体是教师，整个教学以教师的课堂讲授为主，学生很少参与其中；第二种是相互交流模式。最典型的做法是完全以学生为中心，学生自始至终用外语进行相互言语交流活动，课堂教学以学生之间的 pair-work 或group-work 为主的语言实践活动，其中常见的形式有教师提问，学生回答，课堂辩论、情景模拟、角色扮演等。它的主要特点是：所有参与者都必须积极参与活动的全过程，整个活动必须是相互交流式的，教师和学生的角色将被淡化，教师只起着组织者和协作者的作用；第三类是折中模式。它的特点是只适用于高职英语教学，班级规模确实过大（多则在 100 人以上）；在某种程度上课堂讲授的形式仍被保留；其理论假设是借助现代化教学手段，语言学习在某种程度上在课外进行。

三、“互联网+课堂”新型教学模式

互联网时代的到来，大学校园开始流行幻灯片教学，这是教育史上的重大变革。PC普及、智能手机普及、移动互联网普及，这些要素把整个世界推向全民互联网时代，今天的课堂教学便可借助个人智能设备来实现教学组织的多样化、教学媒介的多样化，互联网把教师、学生、教学过程连接在一起。而“互联网+”技术的使用带来的一系列变革促进了教学思想的创新，可以说，“互联网+课堂”己经成为教育教学改革的推动力。这种变革使得高职英语教育传统教学模式瓦解，具有新生力和先进性的新型教学模式已经出现。

新的教学模式超越了以往的传统模式，它构建了以信息技术支撑的教学平台，改变了以往教师授课为主、学生被动机械学习的陈旧模式，新模式的出现使英语学科的教学改革向纵深发展。而将“互联网+”运用于高职英语教学，可以给学生创设出更加具体生动的语言环境。教师运用现代信息技术在课堂上模拟真实的现实生活场景，创设出一定的适合高职英语教学的语言环境，激发学习者练习英语的潜能，促进学习者更加积极主动的投入到公共英语课堂学习中去，从根本上提高公共英语课堂的教学效率。

四、基于“互联网+”的高职英语教学模式对策

回顾一下我国高职英语教学现状，我们会发现高职英语教学普遍存在教学模式和方法单一的问题，许多教师仍沿袭传统的“满堂灌”“一言堂”的教学模式，一堂课中教师讲课时间能占到70%甚至90%，在这种模式下，学生处于一种比较被动的状况，成为语言知识的消极接受者，缺乏师生互动，缺乏实践的空间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，因而学生的语言交际能力得不到有效培养，出现了收效甚微的教学局面。不少学生学了几年英语毕业时，竟不敢开口用英语交谈。这种以“教师为中心”的教学模式抑制了学生学习积极性、主动性和创造性的发挥，不利于学生语言交际能力的提高。我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，学生的语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的，英语学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。为了实现高职英语培养学生“实用的语言应用能力”这一教学目标，改革高职英语教学模式和教学方法很有必要，由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学模式转变，加强对高职学生英语基本语言知识与技能、全面文化素养、跨文化交际能力和综合应用英语的能力培养，已成为新形势下高职英语教学改革的必然选择。

近年来，任务型教学和自主学习越来越受到教育界的关注。通过文献查阅，笔者发现任务型教学和自主学习在教学理念上有共同点，二者都强调“以学生为中心”，教师则是学习的组织者、引导者和促进者；二者在教学模式上也有相似之处。因此，笔者尝试将任务型教学模式引入高职英语课堂教学中，希望能够改变高职学生学习动机不强，学习方法匮乏，自主学习能力差的现状。

任务型语言教学是一种以学生为中心、自下而上的教学模式。它要求教师从“如何学”的角度出发，围绕特定的教学目标，以话题为单位，依据学生现有的语言水平和兴趣爱好，设计出富有实际意义并以交际为目标的任务，让学生在较为真实的语言环境中主动运用目的语去创造性地解决问题。任务型教学强调“在做中学”，就是用语言来解决模拟或真实生活中的问题，给学生提供了充足的实践机会，借此改变传统教学中存在的现状，如：知识传授比重较大、语言实践不足甚至单纯讲授语言知识等；促使学生主动参与、自主协作、探索创新；有利于培养学生应用英语的能力。事实表明，这种新的教学模式已越来越引起广大学者和教师的关注。

这也是笔者选题的意义所在：赋予高职英语教师新的教学理念，改进高职英语教学方式，使学生真正成为“学习的主人”，让他们有更多的机会参与课堂活动、运用语言，提高自身的英语应用能力，促进自主学习能力的培养。

因此，笔者对于“互联网+教育”有这样的设想：老师上课讲解知识点的时候，可以通过教育平台播放小故事/案例或者远程连线著名的专家（通过笔记本摄像头）和学生交流，学生完成课题上教师布置的各项任务，将答案或任务实践环节通过手机汇聚到教学平台，平台会自动识别和分析不同选项的数量，教师即能够根据正确率情况，选择是在课堂纠正学生的错误，还是在课后录制正确的解题课程视频。而且上课的视频会自动上传到平台，老师可以将知识点编辑成碎片化的学习视频，供学生课后复习。同时，在线教育平台还将记录学生所有的做题记录和学习情况，老师可以通过大数据分析学生的薄弱点做一对一的网络辅导，教师可以通过分析学生的学习情况，了解学生的学习天赋为他们提供更好的发展建议，让每一个学生的特长得到发挥。

综上所述，新的教学模式的终极目标就是让学生成为学习的主人，有更多的参与感、有自主学习的欲望。教师引导学生、组织协调学习活动，陪同学生共同参与到英语学习中。

参考文献：

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