翻转课堂在大学英语词汇教学中的实践研究

刘冬梅

【摘要】近年来，翻转课堂成为教育者们关注的焦点。本文主要介绍了这一新型教学模式的特点和优势，分析了在大学英语词汇教学中进行课堂反转的必要性和可行性，并进行了词汇教学中进行课堂反转的实践研究，得到了一些经验，希望对大学英语词汇教学有一定启发和借鉴意义。

【关键词】翻转课堂 大学英语 词汇教学

近年来，作为一种新型的教学模式，翻转课堂的优势得到了越来越多教育者们的认可。大学英语教学改革也在尝试借鉴翻转课堂的先进理念，以解决自身发展中的瓶颈。词汇教学一直是大学英语教学的基础和重点，“词汇是语言产出的驱动力”，没有词汇的有效输入，很难完成大学英语课程教学要求中对听说读写各项能力培养的目标。然而，当前词汇教学的方式和效果还不尽如人意，因此，尝试将大学英语词汇教学进行课堂翻转有助于解决词汇教学中的问题，进一步提升大学英语的教学水平。

一、什么是翻转课堂

1.含义。翻转课堂（Flipped classroom）既是一种新型的教学模式，也是一种新型的学习方式。它跟传统授课顺序恰恰相反，往往是在课外提前发布学习内容，主要是教学视频等资源，学生在上课前完成对学习资源的观看和学习，然后把传统类似于课后作业的内容演变成课上活动，师生在课堂上一起完成问题答疑、成果展示、协作探究和互动交流等活动。该模式起源于美国科罗拉多州的一所山区高中学校。由于交通等原因，该校部分学生经常缺席，或在上课途中浪费大量宝贵时间，为了解决这一问题，该校的两位化学老师将课程幻灯片及其讲解，录制成教学视频发布到视频网站YouTube上，学生在家中通过观看视频自学教学内容，课堂时间则为解答遇到的问题。很快，这种教学方法广受欢迎。该方法得到普遍关注和流行要归功于Salmon Khan以及他创办的可汗学院。可汗最初为了辅导自己的侄女，为其录制教学视频，得到侄女的高度认可。受此启发，他创办可汗学院的网站，将录制的3000多个视频上传，供全世界的孩子学习，并在2011年的TED上做了关于翻转课堂的演讲，引发了全球教育界的一场新革命。

2.特征。翻转课堂具有许多鲜明特征和传统教学不可比拟的优势。（1）它满足个性化和可控性需求。学生可以根据自身情况来自主安排和控制学习，灵活调整学习时间和学习内容，可有效解决教学时间不经济、对不同程度学生无法区别对待，牺牲优质学生学习速度等诸多问题，从而最大化教学收益。（2）它强调知识的构建和内化。传统教学模式往往将知识传递作为重点，而忽略吸收理解的过程。翻转课程通过提前布置学习任务，将重心放在知识构建，问题探究、师生互动上，有助于实现知识的高效内化转移。（3）它促进自主学习能力的提高。课堂翻转要求学生必须提前自学课程内容，才能有效参与课堂活动，使学生变被动为主动，进一步提高了自主学习能力。

二、大学英语词汇教学进行课堂翻转的必要性

作为大学英语教学中最基础、最重要、也最传统的一部分，词汇教学无疑也面临许多传统教学的弊病。随着科技的发展、学习方式的变化、大学英语学时的压缩，传统大学英语词汇教学的问题日益凸显，尝试课堂翻转或许是一种有效的办法。

1.进一步提高课堂效率和语言输出能力。长期以来，单词讲解一直是大学英语的授课重点，往往占据英语课堂的大部分时间，教师过分强调词汇的输入，而忽视了对学生说，写等语言输出能力的培养。此外，由于时间所限，教师在课堂上能讲授的单词量十分有限，因此导致课堂效率较低。通过课堂反转，学生可以自主学习更多单词，课上时间就可以更多放在培养语言的输出能力上。

2.丰富词汇学习的内容和方式，提高学生学习兴趣。传统的词汇教学方法单一，老师仅仅是领读单词，纠正学生发音、介绍词性、词义、给出一两个例句进行英汉互译。由于受课上时间、教学设备以及教师自身知识储备所限，教师往往不能展开太多，部分词汇的搭配和例句时代感不强，与生活联系不紧密，枯燥乏味，往往不能引起学生兴趣。通过课堂翻转，教师可以利用网络、移动设备等资源，精心准备更丰富的词汇学习资料，如添加趣味记忆方法，词根词缀近义词辨析，图片示范，影音资料，四六级相关内容，词汇自测软件百词斩等App，拓宽词汇学习的渠道和方式，提升学生词汇学习的兴趣和效果。

3.满足学生的个性化需求，提高其自主学习能力。由于每个学生的词汇储备各不相同，在统一讲解词汇时，基础好、词汇储备高的同学会因为已经掌握而失去听课兴趣，而基础差、词汇储备低的同学会因为听不懂、跟不上而失去听课兴趣。通过翻转课堂，学生可根据自己的实际情况调整学习进度，提高自主学习能力的同时，也在某种程度上提高了其学习满意度。

三、大学英语词汇教学进行课堂翻转的实践探索

1.前期准备。（1）创建自主学习交互平台。教师可通过QQ群、微信群、微信公众号等平台布置学习任务，发布学习资料，开展互动交流。（2）确认目标词汇及学习目标。通常大学英语配套教材各单元都会总结出需要掌握的单词，可将此列为目标词汇。教师也可自行挑选出本单元需要学生掌握的重点词汇。并根据词汇特点，列出其学习目标，如区分是否是一般词汇还是较高词汇，是认知词汇还是听写词汇。（3）结合目标词汇，提供丰富的学习资源。方式一：教师自行设计词汇讲解PPT，自主添加词性、词义、词根词缀、常用搭配、经典例句、图片示例、近义词辨析等内容；方式二：利用手机App学单词，如百词斩。百词斩具有支持离线背单词、一个单词一张图、与好友互动背单词，一起冲刺每周排行榜、提供单词TV和单词电台、参考美国SAT的词汇量评估模型，准确测试单词量、词汇覆盖面广、5种方式复习单词等特色内容，是近年来开发的一款非常有效的词汇学习软件。方式三：利用教材配套的学习光盘，内含各单元课文中单词的发音，词性词义，例句详解及配套练习。师生可根据实际情况确认学习资源，可以将其结合学习。

2.学生课前任务。（1）学生根据老师布置的学习任务，及获得的学习资源，自定步调完成相关知识的学习。（2）将目标词汇自行整理到笔记中。总结出自己认为重要的知识点。老师会检查学生词汇笔记完成情况，并给出相应批改意见和分数。这样做一是为了检查学生是否完成了自学任务，学会总结归纳的能力，二是通过记笔记，强化对单词的掌握。（3）学生在自主学习过程中，如遇困难，可通过在QQ群或微信群与老师或同学交流，探讨。老师也可以为其提供个性化指导。

3.课堂教学活动。（1）以小组为单位进行目标单词PK。教师在PPT上随机弹出目标词汇，小组进行抢答PK，要求准确读出单词发音，并说出汉语意思。每组每人必须轮流发言后才可以再次抢答，每答对一个词，小组得一分，得分最高和最低组分别有相应奖励和惩罚。此活动目的一是为了了解学生对目标词汇语音和词义的掌握情况，帮助其纠正错误的词汇认知；二是锻炼其团队协作能力和集体荣誉感；三是在激烈的比赛环境下强化学生对单词的记忆和理解。（2）老师给出目标词汇在课文中的搭配汉语，学生抢答对应的英文表达，答对者个人加一分。此活动目的是为了检测学生是否掌握单词在课文中的搭配，学会自主总结，并纠正其发音。在笔者的教学过程中，发现语音问题是很多学生词汇学习的盲点，因此会多设计一些让学生进行朗读的活动。（3）用所给单词进行图片描述。教师精选一些与目标词汇相关联的图片，要求学生以小组为单位，在规定时间内用目标词汇对图片进行笔头描述，并以小组为单位来进行口头汇报。此活动的目的主要是为了提高学生的写作能力和口头表达能力。（4）单词听写。老师在课堂上对目标词汇进行听写，此活动一是锻炼学生的听力，二是检测学生对单词拼写的掌握。

四、收获与不足

笔者将上述做法在所教班级进行了一学期的尝试，通过对学生的观察、问卷调查和测试，发现翻转课堂在词汇教学中收到了一定的成效。具体表现在，学生的学习兴趣，团队意识、语言综合运用能力、自主学习能力都有了较大提升，课堂效率高，氛围好，学生单词储备增多，词汇发音、拼写和表达均有所提升。但也存在一些问题，如部分学生认为自学任务较繁重，如没完成，则导致其跟不上课堂教学进度，或不能很好的参与课堂活动，学习效果不尽如人意。此外，翻转课堂下的课上教学活动通常以小组的形式开展。学生只有积极参与课堂活动才能实现对新知识的内化，如果小组任务分配不明确，学生在小组学习时浑水摸鱼，就会使学习效果大打折扣，这也是在今后的实践中需要不断调整和改进的。

总而言之，翻转课堂是一种以学生为中心的模式，强调学生个性化学习，重点是学生在课下自学，老师由授课转为进行引导。作为一种全新的教学模式，它的价值也在被越来越多的人所认可。然而，由于进入我国时间较短，目前还属于探索阶段，我们还需不断进行尝试和探索，才能最大化凸显其在教学中的优势。

参考文献：

[1]宋霞.基于移动终端的大学英语翻转课堂探索[J].长江工程职业技术学院学报.2014（12）.

[2]王伟，钟绍春，吕森林.面向大学英语词汇学习的移动智能系统研究[J].电化教育研究.2011（11）.

*2014年度辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项立项课题“信息化环境下大学英语移动微学习的研究与实践”的阶段性研究成果（编号：WYZDA14007）.

2014年度辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项立项课题“应用技术型高校大学英语翻转课堂教学模式设计与实践” 的阶段性研究成果（编号：WYYB014155）.