运用“以仿导创”创新农村中学作文教学

丁静

作文一直是语文教学中的重点，对于农村学生来说，由于家庭环境、教育资源等的制约，学生眼界不够开阔。如何寻找到瓶颈的突破口，让学生写出选材新颖、文采斐然的文章，也成为农村中学语文教师亟待思考和解决的问题。仿写是作文教学中的主要手段，它不仅能够降低作文的难度，对于农村中学来说也可以很好地弥补教育资源等方面存在的不足。作文仿写并不是新鲜话题，古往今来，多数著名作家都是在模仿前人及大家文章的基础之上，创作出自己的文章。在运用仿写指导农村学生作文训练时，应注意仿写训练的创新性，以仿导创，提高农村中学生作文水平。为此，教师如何引导学生进行创新性的仿写显得尤为重要。

一、“异”中取“同”——取个人写作之需

茅盾说过：“‘摹仿”是创作的第一步”，而由于近年来，中、高考作文规定“不得套作”，不少中学语文教师在指导学生进行作文训练时对于“仿写”训练较为忌讳，致使学生创作的“第一步”没有走好，要提高学生作文水平也就十分困难。运用“以仿导创”教学中，应认识到这里的仿写并不是传统意义上的摘抄和拼凑，而是对某一类文章的风格、结构布局和主题的模仿，学生经过不断的仿写训练，慢慢积累了丰富的写作技巧和感悟，并内化成自己的写作素养，逐渐能够在以后的创作中自如运用、发挥，甚至写出精品佳作。教学中的优秀范文很多，它们都各具特色，学生该如何去仿写，从何处入手呢？此时，就需要教师正确引导学生做到异中取同，根据自己的创作需要来选择。

如，围绕“以物为线索，记人写事”这一主题进行写作教学时，发现同学的作文，总是不厌其烦地选择雷同的素材，象以“雨伞”为物的线索，记述妈妈雨中送伞的故事，以“书”为线索，记叙同学间发生的矛盾、故事，大都是一个故事模子出来的，毫无新意。这样的平庸文章，别说打动别人，就连学生自己都感到无趣。鉴于此种现象，教师在作文指导课中可引导学生回忆之前学过的《我的第一本书》《爸爸的花儿落了》等课文。其中《我的第一本书》是一篇散文，以“我的第一本书”为线索，诗意地叙述了二十世纪初中国农村的苦难生活，刻画了苦难生活中的人间温情，表达了作者对苦难生活的独特感悟。教师可将该篇课文当做范文，对其中的相关情节进行梳理，从中发生此类文章的共同点。在该环节中，不仅培养了学生的分析、观察及归纳能力，而且还能够对所学的课文进行回味，加深对课文的理解。

二、仿“形”立“意”——构个人写作之思

中学是学生写作的起始阶段，在这一时期运用仿写训练，可教给学生作文的基本规范，让学生能够更好地将思想情感表达出来，也即是仿写是让学生学会创作的“形”。“千古文章意为高”，立意是文章写作的重点。一篇优秀的文章，注定有独特的立意。然而在实际的写作过程中，学生作文立意不是泛泛而谈、人云亦云，就是格调低沉、忧疑散漫，让人感觉文章如流水账，毫无新鲜感。因此，在中学作为教学中，可仿名家的“形”，立自己的“意”。

如仍以“以物为线索，记人写事”为例，《我的第一本书》围绕“我的第一本书”写出了借书——补书——趣事——后话，在文章开篇以与朋友的交谈引出“第一本书”的故事，在文章的结尾，通过对整个故事的回顾，总结出“人不能忘本”。教师就可借鉴该课文中的“形”，引导学生立意。如可围绕“竹”为例，描述与之相关的人或事迹，表达其高风亮节；或者以“仙人掌”为例，表达其顽强的生命力等。此时，教师应积极引导学生的思维，避免陷入范文的思维模式中，如，可以让学生回忆自己成长过程中出现的物，它不一定要多么有特殊性和与众不同，必须是真实存在的，亲身体验过的。教师可以现身说法，向学生讲述自己的故事经历，指导学生写作。在学生讲述的自己的关于“物”的记忆时，刚开始难免出现思维混乱，缺乏逻辑的状况。此时，教师只要适当引导，纠正学生的语言表达，就可以帮助学生完成文章构思。

三、避“同”求“异”——习个人写作之文

写文章首先要讲求立意，只有立意清晰了，明确了写作思想，才能展开习作。此时就应该引导学生充分发挥创造性思维，努力避同求异，以实现文章的个性化，新颖化。因为学生经过了长时间的仿写训练，基本掌握了仿写的技巧和技法，当学生拿到写作要求后，就不会感到无从下手，也不再惧怕写作。此时，学生的头脑中会呈现出之前所掌握的相关范文，并据此立新意，加工创作。在这个过程中，教师要让学生懂得仿写仅仅是提高写作能力的手段，而创造力才是学习的最终目标。特别是那些有针对性的仿写训练，可以有效促进学生创造能力的提高。

在写作教学中，教师应积极训练学生，帮助其掌握仿写的基本规律和方法，不断从仿写过程中汲取经验，积累大量的文章素材于胸中，才能在以后的创作中信手拈来，水到渠成，有所创新，有所突破。

★作者单位：贵州六盘水市盘县第六中学。