拨开迷雾，追寻“探究”的真谛

2015-05-30文武

中学语文·大语文论坛 2015年8期

文武

2013年广东高考考纲对“探究”的表述为“对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力”。可见，“探究”在能力的金字塔结构中，是一种以创新思维为核心的高层次能力，对考生能力要求较高。在每年的高考备考中，教师都会花不少时间培养学生的“探究”能力，力求有所收获。

不久前，笔者听了课题为“实用类文本语句理解类探究题答题指导”的研讨课，结合课堂观察及课后反思，对这个问题有一些自己的思考。

一堂复习课是否有效，首先要看教学目标设定是否科学准确

本复习课分为两个课时，教学目标设定为：

第一课时：了解实用类文本探究题考查的方向和原则；了解题型及解题思路；针对探究题做练习，收集答案，以备分析。

第二课时：针对学生做题的失误情况，探讨该题型审题答题的思路与方法；通过迁移巩固练习，让学生在实战中强化规范答题的意识。

从教学目标的设定来看，既有概念性的教学目标（探究题题型），也有程序性知识目标（答题思路与方法），还有反省认知性的学习目标（强化规范解题的意识），这样的教学设计是合适而科学的。

这里，“针对探究题做练习，收集答案，以备分析”这个教学目标，从表达上来说，应该是一个教学行为，而把它作为一个教学目标来实现，似乎不太恰当；“让学生在实战中强化规范答题的意识”这个教学目标中的“强化……意识”，我们如何在教学中进行检测呢？把表述改为“培养……意识”，或许更妥当些。

其次，教学内容的选择也影响着教学的有效性

我们看授课时，教师所选择的例题：

如何理解文中所说的“这种倡导，关乎复旦，又不止于复旦；关乎教师，也不止于教师”？结合全文，请谈谈你的理由。

这是2012年广东卷实用类阅读《寂寞出学问》的第21题。从例题的选择可以看出，题目要求对文中所说的一个句子进行个人见解的表达，是在理解句意的基础上进行的探究。而从考查的实质上分析，这里所谓的“语句理解”的探究题，是不是应该归在“探究文本中的某些问题，提出自己的见解”这一考查内容上呢？这样分析的话，教师所选择的教学内容是在“探究”的范围内的，而不是在“理解”的层面上的。学生要答好此题，既要立足于文本，又有所拓展。“关乎复旦”“关乎教师”，基本上是文本的内容。而“不止于复旦”“不止于教师”，则既需要着眼文本，又要懂得有所拓展。

教师的教学内容选择的准确性，决定了教学的有效性。但接下来教师所选择的训练题目就值得商榷了。

题目：文章最后一句表达了作者怎样的思想感情？请简要分析。

这是2013年某地二模的实用类阅读《鸡，为什么要叫？》的第21题。从题目的表述中可以看出，这也是一道结合文本的一个语句要求学生回答问题的题目。文本的语句是“但是，阡陌交通鸡犬相闻的桃花源，我们还回得去吗？”要求学生对作者在这句话中所表达的思想感情进行探究。该题的设置，显然是一道思想感情归纳概括题，学生只需在理解文本的基础上，把握住作者在文中所在表达的思想感情即可，在能力层级上只属于“理解、分析”的层次，达不到“探究”的能力层级。

另外，关于教师在教学内容分析中对实用类文本阅读探究的分类。

教师把实用类文本阅读的探究题从题型上进行了细致的分类：

语句理解型；多角度探究型；结合现实评论或启示型；观点探究型（针对某一问题提出不同的看法或让学生谈自己的观点）；创作意图型；标题探究型。

此次授课，教师是就第一种题型进行讲授，用两课时。如果按照这样计算，六种分类分别进行授课，这一个考点就要用12个课时。这样的性价比是否低了些呢？

就此，在教学内容的选择上，我们能不能做到“高端备考”呢？

1.科学准确地理解“探究”这一考点的内涵：在理解的基础上考查学生的创新能力。

2.教给学生基本的答题思路：理解文本是基础——审清题目是抓手——思考题目的价值是依据——提出见解是目标。

3.不仅仅局限在阅读上培养学生的探究能力，为学生提供更广阔的探究空间。

第三，在教学的方法与过程上

在教学的方法与过程上，教师以典型例题讲解，归纳解题方法，并让学生掌握解题技巧，最后形成较为科学的解题模式。这样的教学过程符合复习课的基本流程。我们来看教师对学生的解题指导。

要解好“语句理解类探究题”，要注意以下几个要点：

锁定关键词句；辨清句间关系。