如何提高初中语文阅读教学的有效性

杜森严

初中语文阅读教学是提高初中生阅读能力和语文素养的重要途径，因此，教师必须在实际教学中不断改进，从培养学生阅读兴趣和习惯开始，逐渐提高初中语文阅读教学的有效性。

一、目前初中语文阅读教学的现状和问题

（一）过分拆解阅读材料

目前初中语文的阅读教学过程中，对阅读材料存在过分拆解的现象，将一篇篇优美的文章拆解得七零八落，教师不注重引导学生品味语言，感悟思想，一味的将阅读材料拆解成几大部分，要求学生对知识点进行记忆，给学生发表见解的机会少之又少，更多的是要求学生能掌握解题方法，与阅读的实际目标背道而驰。例如在分析一篇小说材料时，有的初中教师没有引导学生感悟遣词造句的优美，和布局的匠心独运，对材料中人物个性和所蕴含的人文气质一带而过，简单的将故事情节活生生拆解成若干块，将需要死记硬背的琐碎知识点强塞给学生，学生在这些复杂分析和枯燥讲解的过程中，失去了对阅读的兴趣，对情节的感知能力进一步退化。

（二）过分运用多媒体手段

合理运用多媒体教学诚然能在一定程度上激发学生的阅读兴趣，但过分使用多媒体教学往往会束缚学生的想象力，容易引起学生的视觉疲劳，导致用视觉感官代替思维想象。有些教师将多媒体教学手段的运用作为一种标准和时尚来追求，一些教育专家和研究人员往往也将能否运用多媒体教学作为评价教学优劣的标准，在初中阅读教学中这是一个误区。

在错误的观念下，初中阅读教学课堂中，粉笔被鼠标所代替，教师被“播音员”所代替，黑板被屏幕所代替，阅读课上教师追求的是五颜六色，精致多变的多媒体课件，忽略了对学生进行正确的阅读引导，这样的做法会导致学生在上课时感觉是在看一场多媒体电影，更多的是对视觉感官造成负担，最终只会导致用科技手段束缚了自由的思想，将学生的认知水平局限在几幅图片或视频上，极大地限制了学生的文学想象力。使得阅读教学仅仅表现在形式上，没有起到现代化教学的作用和实际价值。

（三）阅读教学过于艺术化

大部分教师忽略了阅读教学的实际课堂，而是将精心全部放在了教学设计和撰写教案上，甚至连课堂氛围，学生的想法都在课前设计好了，但实际证明，这些工作往往在实施教学的过程中收效甚微，教师过于追求教学的艺术性、完美性，完全忽略了实际教学课堂存在的差异性。如此过分在于设计而忽视现实课堂，不利于阅读教学的开展，也不利于培养学生的阅读习惯和提高学生的阅读能力。

二、激发学生阅读兴趣，提高初中语文阅读教学

（一）创设阅读情境

创设合理的阅读情境有很多种方法，合理运用多媒体进行阅读教学有其独特优势，能弥补原有经验不足的情况。例如在引导学生阅读诗歌《雨说》时，可以先播放一段春雨纷纷的片段，接着再播放一段文革灾难后关于青少年教育和人民思想发展的短片，这样就能帮助学生了解诗歌的创作背景，能让学生更好地体会字里行间中诗人对年青一代的关爱，学生将自我情感带入到阅读活动中去，以这样的情境去阅读能极大的激发学生的阅读兴趣，通过创设适合的阅读情境，提升学生的阅读积极性，是提高其阅读能力的第一步。

（二）优化教学方法

在阅读教学的实际课堂中，教师可以根据阅读材料的不同和教学重难点设计出不同的教学方法，通过丰富教学形式和教学手段，提高初中语文阅读教学的有效性。具体方法包括朗读法、文学欣赏法、活动法、整体感悟法、自主阅读法、思维训练法、探究法等等。例如朱自清先生的《背影》这种抒情意味浓厚的叙事散文，可以引导学生采用朗读法、文学欣赏法，最后以整体感悟法进行总结；对一些严谨的科普性文章，比如培根的《论求知》一类的文章，则要采用思维训练法、探究法来进行阅读，阅读完成后还可以组织学生对论证观点进行一场分组辩论赛。

（三）培养阅读习惯

阅读是写作的基础，在有效引导学生进行阅读的同时也要注重培养学生积累文学知识的能力，只有文学知识积累到了一定程度，阅读能力才会相应提升，阅读起来也会获得更多收益。因此，教师要在精心选择阅读材料的基础上增加学生的词汇量，包括熟语、成语、歇后语，要求学生会读会写、活学活用，另外还要培养学生养成摘抄句段、写读书笔记的习惯，让学生明白摘抄是积累知识的有效方法，不定时回味以前摘抄的材料，在温故而知新的基础上能提高学生的阅读效率，扩展知识面；写读书笔记则要建立在一定的阅读量和感悟能力上，要引导学生从简单的批注做起，逐渐学会自己写读书笔记，让其明白写好读书笔记能更好地阅读、理解文章，若条件允许，还可在班上定期组织读书笔记的交流会，促进学生之间的思想交流。

（四）激发创新思维

很多优秀的文学作品中都留有空白让读者自由发挥想象，就如同中国画中的“留白”一样，从形式上带给读者回味无穷，意境深远的感觉。语文阅读教学的实质就是不断给学生提供空白点的思考，填补空白点的过程，因此，教师要运用多种手段，通过创设不同情境，让学生能主动带着问题去阅读，从而激发学生的创造欲望，鼓励学生发表不同见解，从真正意义上学会体验文章内涵，欣赏文学作品。例如在《羚羊木雕》一文的阅读教学中，读到结尾处“可是，这能全怪我吗？”时，可以有意识向学生提问：课文中到底谁做错了？从而激发学生从多角度进行思考，对文中出现的人物进行心理体会，引导学生发表见解，很显然，课文中没有直接说明谁对谁错，但学生都积极进行思考，踊跃地填补教师提出的“空白”。

★作者单位：吉林松原市滨江中学。