关于小学美术作业评价的多样性研究

崔梅

【摘要】检验学生美术课程阶段化研习成果，需要配合特定作业实训内容，进行个体美术应用能力提升，而后期评价工作更是目前我国小学美术教学环节中的核心转接单元。所以，针对小学美术作业评价多样性模式加以细致解析是绝对必要的。笔者具体联合小学美术作业评价手段进行切入点挖掘，进一步探讨此类评价工作多样性结果滋生原委，为后期对应机制改革工作提供标准性疏通经验。归根结底，希望验证此类多元化评价工作在小学美术作业布置期间的特定引导功效，借此为后期小学美术课程教学工作秩序协调提供更多参考性依据。

【关键词】小学美术;作业评价;多样性;规划策略

前言

结合以往实践调查经验验证，涉及小学美术作业评价多样性，其内涵机理基本限定在异质化评价个体、多样评价验证标准以及疏导流程细节等层面之上，而笔者的核心任务，便是针对其中不同形式结构加以科学疏导，希望为学生人文情感和艺术表达实力修缮奠定深刻适应基础。

一、目前我国小学美术作业评价多样性特定内涵机理论述

美术教学的过程其实就是师生双边的交流活动，评价学生的学习情况，准确反映着教师的教学水平，这种学习反馈形式—学业评价会促使教与学形成良性循环机制，从而完整地、准确地体现出美术教育思想。

（一）异质化角色评价主体

此类单元可以说是我国小学美术多样性评价工作细致拓展期间，不可或缺的支承要素，强调的是，小学美术作业活动中参与评价的个体，需要在适当发挥教师引导地位基础上，进一步尊重参与训练人员的主观能动性，保证组织内部人员相互和自我评价结果的协调性。尤其在我国素质化教育体制深入拓展背景下，学生主体地位和教师引导角色同步规划模式早已大力实施，相信至此过后，学生借助各类生动化情境演练，能够针对创新形式的美术作业内容提供进一步的感悟成果，长久保留既有课程深入介入兴致，将自身美术成绩维持在合理空间范畴内部。所以，涉及异质化角色评价主体的确认结果，对于今后小学美术课堂秩序调节和后期作品灵活性评价，都将产生不可小觑的协调掌控效用。

（二）灵活性评价控制指标

透过以往教学情境观察，有关学生绘画活动，对应规划人员会不自觉地将核心注意力投射在彰显技能训练能效的范画结构之上，其基础性规划流程，便是督促学生依照教师预设指标进行现场临摹，后期评价标准具体借助学生现场临摹形状、线条流畅精准性加以掌控。长期延展下去，只会令学生深陷于模仿被动式学习空间之中，而自从我国细致整改并大力实施全新课标过后，指导教师开始懂得依照小学美术课程特定要求，进行作业评价机制改正，其中学生自我评价期间，可以选择利用作品展览形式进行不同意见吸纳整理。归结来讲，在课堂内部可以提供合理空间进行学生绘画成果展示，并令个体评价和师生交流意见高效整编。也就是说，这部分评价标准不必要完全限定在固定形式结构之中，可以适当将传统分数计量准则遏制，而是配合学生喜闻乐见的游戏竞赛模式，换取今后更好的教学规范质量。

二、今后我国小学美术作业多元化评价策略细致解析

为了进一步协调彰显此类灵活性评价手段，在我国小学美术作业评价单元中的特定引导能效，作为新时代美术指导教师，必须结合各类手段吸纳小学生注意力，除了尽量确保评价语言和学生学习状况的贴合结果之外，更要保留评价疏导流程的创新延展特性。

（一）评价语言表达上要尽量贴合学生美术应用控制实力状况

任何小学生由于家庭环境、阅历水准、作画艺术造诣方面都千差万别，使得其在作业布置期间思路和控制结果，保留一定程度的复杂性，这便是决定今后小学美术作业评价多样性的主要原委内容。也就是说，教师应当在评价语言表达方面，主动联合小学生身心发展特征，进行比喻、拟人、排比等生动性修辞方式沿用，确保与学生之间长期维持和谐交流关系，令其愿意听取别人意见并快速加以改正。

（二）评价流程设置注重激发个体创新形式的艺术控制思维

作业是学生掌握灵活思维技巧和艺术协调实践经验的必要适应途径，可以说是学生阶段化技能、素质改造状况的真实写照。作为布置主体，必须适当尊重学生艺术思维掌控的积极态度，学会在特定情况下提供启发性线索，确保个体创新能效的有机舒展。在强化这部分学生创新意识掌控效用过程中，首要任务便是适当维护其个性发展需求，能够提供其自由活动的空间和时间。在开展新时代背景下的小學美术作业评价活动中，必须抓紧一切手段掌握学生创造力特征，之后才可以在评价活动中对其提出更加严格的改造要求。同时，结合科学趣味性教学引导手段，能够令学生对于美术课程保留更多的介入研究兴致，相信长此以往，其对于生活环境中一切美好事物，都将保留独到的表达欲望和创作冲动。例如：为了引起学生的重视，调整记分结构，把欣赏自己绘画作品的文字部分与绘画作业合在一起共计十分，作为作业的总成绩。欣赏自己作品的兴致加上评分标准的变化，调动了学生的积极性。能力强的学生很会畅想对自己画面色彩的主观感受，常会用拟人的方法，诗歌的形式描述画面情景，点出神韵，感受艺术的魅力，享受美的感受。有的甚至还能以幽默的形式自嘲自解。能力中等的学生，因陋就简，因势利导化败笔为神奇，重新建立形象，能找出自己的问题及出错原因。能力差的学生也回顾了自己绘画的过程，讲述了自己从希望到失望乃至发泄，最后又有所悔悟，又燃起新的希望的过程。

结语：综上所述，目前我国小学美术作业评价工作，已经顺势被定义为教学改革机制拓展期间不可或缺的支撑引导单元，尤其此类结构多样性特征影响，使得相关规划主体，在评价语言和疏导策略梳理方面，都能适当关注学生主体地位和参与积极性协调准则。相信长此以往，涉及小学生美术课程研习动力将永不减退，后期造诣成就也会不可限量。

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