浅谈小学生英语认读能力培养的方法与策略

吕文丽

【摘要】《国家英语课程标准》指出，听、说、读、写这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。教师重视对学生听说能力的培养，基本消除了“哑巴英语”、“聋子英语”的现象，但对培养认读能力的忽视，又出现了“文盲英语”的现象。加强对学生认读能力的培养，促进四种能力和谐发展必将为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。

【关键词】英语；认读能力

前言

随着新课程改革的推进，小学英语课程的开设也在不断完善。以往的“哑巴英语”、“聋子英语”现象逐渐被克服，但“文盲英语”的现象却日趋明显。究其原因，笔者认为，在小学英语课堂教学中，听说活动占用了绝大部分时间，而认读技能的培养与训练往往受时间所限被教师忽略。时间一长，学生能说单词，能很流畅地和别人简单的对话，但却大字不识。试想，随着学习难度的增加，学生学习的兴趣和自信心能保持下去吗？答案是否定的。《国家英语课程标准》指出：听、说、读、写这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。我们在培养学生听说能力的同时，也必须重视对学生认读能力的培养，防止“文盲英语”的产生。为此，笔者做了以下几方面的尝试：

一、转变观念，认识意义

认读能力是语言技能的重要组成部分，它将为学生的终身学习和发展奠定基础。作为教师，应充分重视对学生认读能力的培养，并帮助学生认识其重要意义。然而，小学生认知有限，对学习没有明确的认识。长篇大论的说教对他们来说是苍白无力的，只有用事实说话，才能让他们“心”动并有“行动”。在教学中，我经常有意识地引导学生认英语，当下次碰到同一个词句时，对那些能认读出来的同学，我立即给予表扬：“××小朋友真能干！他不仅会说还会认。会认的小朋友一定会越学越轻松，希望大家都向他学习！”同时我还让全班同学鼓掌称赞。这样一来，我发现学生在进行认读练习时特别认真，当他们能够认读时，得意之情溢于言表，学习的成就感油然而生。在不断的积累中，孩子们认识的英语越来越多，成就感与自信心不断增强，他们自然就体会到了认读的重要性并养成学会认读的好习惯。

二、创建和谐的课堂氛围

课堂是教学的主阵地。良好的课堂氛围是课堂教学实效的保障，是培养学生认读能力的基础。要创建良好的课堂氛围，教师应注意以下几点：

1、建立良好的师生关系。

小学生率真幼稚，亲其师信其道。一句关心的话语，一个真诚的赞美，一次开心的游戏都可以缩短师生的距离。教师应放下师道尊严，走近孩子。课间与孩子们谈谈心，课堂上多鼓励少批评。特别是对后进生一定要有耐心和信心，多给予帮助。对于调皮捣蛋的孩子，应正面引导，输而不堵，如：个别谈话，家访交流，请他们当小助手，师生互相制定小条约等等。当孩子们爱上你时，就会爱上你任教的科目，积极配合你搞好课堂教学工作。

2、强化课堂纪律。

俗话说：没有规矩不成方圆。尤其是在目前大班教学的情况下，只有确保了课堂纪律，才能有效地开展教学活动。课堂上该怎样坐、立、行走、听、说、读、写，课堂常规指令是什么，教师都应做出明确要求并强化训练。当规矩形成习惯，教师的教学才会更轻松，更有效。

三、丰富教学手段，培养学生的认读能力

有效的教学手段是培养学生认读能力的重要措施。针对小学生的年龄特点和身心发展规律，我主要采取了以下方法来培养学生的认读能力：

1、通过形式多样的教学活动引导学生乐于认读

同样是小学生，但不同年龄阶段的学生却各有特点。三、四年级的孩子个性张扬，好胜心强，乐于表现。对于这部分孩子，教师可以设计比较简单的活动让其感受认读的优势并形成习惯。常用的活动有：听音，指认单词；抢读单词；读故事，勾新词；听音，标号等。五、六年级的学生已经具有了一定的认读能力，他们更喜欢具有挑战性的活动。对于这部分孩子，教师应设计一些有一定难度的思维型活动，促进学生认读能力的发展如：宾果游戏；分拆单词链；找错误等。

形式多样的活动既有乐趣又富有竞争和挑战，孩子们在玩玩做做的同时，又训练了认读能力，体会到了学习的成就感，因而就会更加喜爱这样的活动。而活动的开展又能促进能力的发展，如此反复，学生的学习就进入了良性发展状态。

2、教给学生方法，帮助学生学会认读

古人云“授人以鱼不如授人以渔。”教师在学生有一定知识积累时，应及时教给学生认读的方法。如在教学字母时，我就有意识地渗透自然拼读法，引导学生归纳每个字母在单词中的发音规律并引导学生学以致用。而对于字母组合的发音规律，我则利用书中每个单元的读音归类训练帮助学生积累，并启发学生归纳、总结。而到了高年级，我就将国际音标渗透在教学中，并教给学生在同络上查词找词的方法，学会自己帮助自己。当学生掌握了良好的方法，认读英语只要“跳一跳”就能“摘到桃”时，学习兴趣和自信心自然能得到巩固和提高。

3、开展专项训练，培养学生的认读能力

心理学研究发现，先前的学习会对当前的学习产生影响，或者当前的学习会对先前的学习产生影响。这种现象就是迁移。教师可以积极地利用迁移现象来帮助学生形成认读英语的能力。如在教学for时启发学生找同音词 four；在教学see时启发学生变换一个字母形成新词如 sea，tea，bee等，让学生在词汇间展开联想，提高认读能力。在教给学生一定的认读方法后，我要求学生每天在家长的辅导下进行晨读或午读（每天五到十分钟即可）；课堂热身活动时，我常常组织学生开展齐读、赛读、分角色读、个别读等活动复习学过的单词、对话；我还鼓励学生阅读英语小故事、英语笑话，浏览儿童英语网站等。这些认读活动让学生学以致用，学用结合。经过一定量的训练，学生就会逐渐形成自己的认读能力。

4、加强教学评价，督促学生落实认读能力的训练。

贪玩好耍是孩子的天性。而英语老师的课时任务重，无暇顾及每个孩子的学习发展。因此，只有加强教学评价，才能让每一个孩子自觉地开展认读能力的训练。在教学中，我每教完一课就要求学生二人小组互相认读并签字；每学完一个单元，就要求学生到组长处认读并签字；半期和期末都要举行书面的检测。每堂课前，我就个别抽查，每期每生至少要被检查一次。这样，既减轻了教师的负担，也检查了学生的情况，以便查漏补缺。

小学阶段是英语学习的初级阶段，在培养学生学习的兴趣和自信心的同时，培养学生一定的认读能力，使其与英语听、说、写的能力有机结合，相互促进，必将帮助学生渡过“哑巴英语、聋子英语、文盲英语”的“残疾”状态，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部 《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年10月

[2]胡春洞 《英语教学法》，高等教育出版社，1997年版