研讨式教学方法在军队卫生学任职培训中的实践

孟斌 高宏生 李国良 王毅铮 黄爱华 彭朋

摘 要：研讨式教学方法有利于发挥学员的主体作用，注重理论知识与实际需求紧密结合，促进教员与学员之间、学员与学员之间多向互动交流。文章对研讨式教学方法在武警部队军队卫生学任职培训过程的应用及其效果进行分析，以期对武警部队任职培训教学改革起到借鉴作用。

关键词：研讨式教学方法；任职培训；军队卫生

中图分类号：G724 文献标识码：A

由学历教育向任职教育转型是新时期军校教育改革的主流趋势。为适应新时期武警院校改革需要，使军队卫生学教学工作在各个层次的任职培训中顺利展开，教员必须转变观念，对原有的教学方法进行相应的探索和改革。

一、研讨式教学方法在军队卫生学任职培训中实施的理由

军队卫生学作为军事医学和预防医学的重要组成部分，在任职培训人才培养方案中占用重要地位。其教学内容主要包括：特殊环境对健康的影响及其卫生防护；特殊军事作业对健康的影响及其卫生防护；军队平战时的特殊营养与食品卫生；以及突发公共卫生事件的应急卫生学处置等。在过去学历教育为主的情况下，教员备课主要是以教学大纲为主，授课内容基本以书本知识为主，太注重理论知识，而忽视了部队在执行特殊任务时的实际需求。新时期军校教学转型的主流趋势下，如何在短时间任职培训中使任职干部尽快掌握军队卫生学相关知识并达到“需求牵引”的教学目标，必须对教学方法进行改革。研讨式教学法是一种教员指导下，学员围绕某一中心议题进行独立思考，集体讨论，相互启发，达到解决问题、加深理解的教学方法。外军在继续教育中十分重视研讨式教学方法，以小班化教学为主，强调没有标准答案的互动式及研讨式教学方法。因此，本研究将研讨式教学方法应用于军队卫生学任职培训课堂中，并对其教学效果进行了探讨。

二、研讨式教学法在军队卫生学教学中的应用

（一）研讨内容设计

根据军队卫生学在武警部队日常工作、应急突发事件和未来战争中所发挥的作用，以平时营区卫生、职业病防治、官兵饮食监控和营养宣教以及应急突发事件、灾害救援时水源的侦查、水质处理和食品安全保障以及针对警种部队特殊劳动环境下职业有害因素防治等作为研讨式教学的主要专题，教员通过对基层部队调研以及与学员座谈等基础上，充分了解学员的需求，深挖教材，从教学内容和学员实际工作需求出发，提出开放的、真實的而且又可以激发学员学习兴趣、鼓励学员去探索学习的专题内容。由于学员培训时间的限制，主要开展了三个专题研讨：第一，针对地震、洪水等突发的自然灾害，提出如何保障一线救援战士的饮水和饮食卫生（包括水源的侦察、水质快速检测、水质处理、食品快速检测、食物中毒的防治与处理等）。第二，平时如何对官兵进行饮食进行监控，并能指导官兵科学合理膳食（包括军人营养状况评价、军人科学合理膳食等）。第三，针对黄金部队粉尘作业、交通和水电部队长期进行机械操作，如何认识和有效防治和作业相关的职业病（包括粉尘、振动、噪声等相关职业病）。

（二）研讨式教学方法的具体实施

本研究将研讨式教学方法引入课堂并贯穿始终。在教学过程中具体分四步实施：

第一步，理论授课。教员首先用6个学时进行导论，授课方式主要是讲授式教学，重点学习军队卫生学研究内容、研究方法、理论基础和基本概念，使学员对该课程教学内容有所了解，利用1个学时为学员讲解查找资料的方法和具体要求。然后将参加任职培训的卫生干部学员分为10个小组，每组4-6名学员，指定1名组长。

第二步，独立探索。由于教学学时限制，学员利用课后时间，根据研讨教学设计内容，按照教员的方法独立自主的查阅资料，要求不能对资料进行照搬照抄，必需对资料进行筛选和分析，最好能够结合自身工作以及基层部队的卫生需求，撰写讲稿，例如就灾害救援饮水和食品卫生保障这一主题来说，要求学员不仅能够通过文献了解到水质和食品卫生快速检验的最新技术，同时要结合自身平时工作，谈谈武警基层部队在维稳处突和灾害救援时的饮食卫生保障的经验和做法。

第三步，小组交流。利用7个学时，学员在小组内将独立探索的知识和心得以讲课的新式进行交流，展开讨论，每个小组组长在班上集中讲课，每人讲20分钟左右，然后教研室全体教员和学员一起评议，相关专业教员对文献和报告内容以提问的形式进行相关交流和辩论。授课教师针对汇报情况进行总结，从学生汇报内容和自身表现两方面分别进行点评，阐述基础理论知识的重点、难点，纠正存在的不正确或片面的观点。

第四步，总结提高。每位学员根据切身体会，写一篇评学议教的文章，总结经验，为改进教学方法提出意见。

（三）教学效果评价

任职培训的核心目标是提高学员的岗位任职能力，由于学员都是参加轮训的基层卫生干部，因此对学员考核时结合部队的实际需要，以培养复合型的综合素质人才为首要目的，消弱理论考核，增加课后作业和课堂表现比例。另外还涉及到主观自我评估，主要包括自主学习、团队合作、参与情感以及军医品质的培养等。其中理论考试以开卷新式考核，成绩占40%、课堂表现占35%、课后作业占20%、主观自我评估占5%。

三、研讨式教学法在军队卫生学任职教学中的优势

武警部队军队卫生学教学中引入研讨式教学方法，强调以真实的部队卫生问题为导向，注重将部队各警种在平时训练、处置突发事件以及自然灾害救援等应急条件下卫生需求的个性问题相结合，能极大地调动轮训学员学习的积极性。该方法在军队卫生学任职培训中的主要优势表现为：

首先，更加注重理论学习与部队实际工作的紧密结合，更加注重借鉴他人的分析问题、处理问题的思维方式和解决手段，提高组织开展岗位工作和解决部队实际难题的能力水平。

其次，更能发挥学员的主体作用，教员只是教学活动的组织者与引导者，而学员成为教学活动的“主角”，每个学员都要围绕教员准备的专题从不同视角、运用不同的思维方法，结合自身实际工作进行深入思考和发表各自的见解。通过讨论，不仅能够使学员展现个体存在和自我价值，而且能够激发学习兴趣。

再次，研讨式教学方法可以促进任职培训教员与学员之间、学员与学员之间多向互动交流，是实现教学相长、学学相长的有效途径和重要平台。任职培训的学员大多来自不同警种的基层部队，他们针对自己部队任务的特点，有着丰富的实战经验，同时对基层部队卫生方面存在的问题也有深入的了解和切实的体会，而教员虽然对基层部队有过调研，但毕竟了解不多。因此，要充分利用学员这一宝贵资源，组织学员和教员进行面对面交流，达到教学相长。同时由于学员来自不同警种的部队，他们的工作有共性，但也有差异性，有些学员在基层工作中积累了丰富的宝贵经验，通过交流，促使学员与学员之间相互学习，共同进步，进一步实现了“需求牵引”教学理念。

四、研讨式教学法在军队卫生学任职教学中存在问题

首先，从教员角度看：虽然在实施过程中，教员将课堂让给学员，但是个别教员在研讨过程中主导作用发挥不利，没有扮好引导者。分析原因主要由于：一方面教员缺乏对基层部队实际工作的了解，同时缺乏对学员的了解，特别是任职需求的了解。另一方面，这种教学方法对习惯于传统教学方式教学的教员来说本身就是一个巨大的挑战。

其次，从学员角度看：学员应该在教师的指导下完成所有专题，是从被动接受到主动探究过程的转变，但是在教学实践过程中，只有部分学员真正是课堂的主人，他们对专题研究精心准备、踊跃发言、提出自己见解。但也有学员对专题研究不感兴趣，参与的积极性不高，课堂发言也只是从网络上下载而来，没有形成自己的观点，有些学员在课堂上从不发言。分析原因主要是学员对该教学方法心理准备不足，缺乏学习的主体精神。

总之，研讨式教学方法既有优势同时也存在不足，如何在课程设置和教学方法上灵活应用研讨式教学方法，进而在任职培训中形成具有武警部队自己特色的教学方法还需要进行不断的完善和创新。

参考文献

[1]孟斌，高宏生，李国良等.推动卫生学教学改革，培养实用型基层卫生人才[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2010，（7）.

[2]程广利，蔡志明，尹敬湘.研讨式教学法在军校外训教学中的应用[J].高等教育研究学报，2013，（3）.