课件在物理实验教学中的应用

张路

【摘要】本文通过多媒体实验课件在物理教学过程中合理运用，来提高物理教学过程中的趣味性，提高教学质量和学生的学习积极性，教学课件在平时教学中合理运用于演示实验、学生实验，可以弥补实验仪器短缺、演示实验效果不明显、实验复习的不便等实验教学的不足，并能达到预期的教学和学习效果，让实验教学变的更灵活、更丰富，进而提高教与学的效率。

【关键词】课件;实验教学;物理

实验本应该以实验仪器为主要对象而进行的操作过程和练习过程。但在某些情况下，运用多媒体实验课件代替实际实验，也不失为一种很好的方法，下面就如何在实验教学中应用多媒体课件谈谈自己的做法和想法。

1、制作互动性强，仿真度高的课件，完成一些不易实际操作或仪器短缺的实验

由于课程内容的变动，在农村中学本来就短缺的仪器设备，很难跟上课程的

变化，加上有些实验仪器简陋学生操作起来控制比较困难。所以好多时候，部分学生实验和演示实验就变成了老师对照课本的“纸上谈兵”。这样就无法培养学生对实验的操作、分析、和设计能力，失去了学生和演示实验的目的、意义。为了弥补农村中学实验教学中这方面的不足。本人利用flash丰富的语言编程功能，制作了互动性强，仿真度高的课件，让学生在电脑上分组或单独通过对课件的操作，完成了一些不易实际操作或仪器短缺的实验。

例如：在进行“探究物体运动快慢”的实验教学之前，本人考虑到实验室中没有电动小车。改为其它形式的实验又不好组织。于是就用flash制作了“探究物体运动快慢”的互动性，仿真模拟性比较强的一个实验课件。课件从情景的设计、问题的提出;实验方案的设计和选择;模拟小车运动的路程、时间的测定实验;实验数据记录、分析、实验结论等几方面逐步引导推进实验教学进程。在微机室中，由学生分组或单独通过电脑，使学生就像玩电脑游戏一样，在既轻松又需要不断动脑思考的情况下圆满的完成了这次探究实验任务。

2、利用课件对不易直接操作和不易观察的演示实验进行展示

在平时的演示教学中，总有一些不易的教室中直接演示操作或即使可以演示操作，但可见度比较低，学生不易观察;或者根本就没有仪器和药品进行实验的演示实验。我们不妨通过丰富的网络资源，下载一些演示实验的操作实录，通过自己的加工组合，制成内容充实、互动性强的演示实验课件，由老师或学生通过操作课件来观察实验现象和操作规范。

例如：二氧化氮和空气的扩散实验，水和硫酸铜溶液的扩散实验，电磁继电器的工作原理演示等，在这些实验中，如二氧化和空气的扩散实验，由于毒气大不易在教学内演示;水和硫酸铜溶液的扩散实验，由于现象发生需要的时间太长，不能在课堂上直接观察;电磁继电器的工作原理演示实验，由于仪器小，观察部件的细微动作可见度比较低。鉴于如此，本人通过网络下载、实况录制、flash动画设计等手段，整理了大量的演示实验实录和动画资料。根据教学要求和教学需要，对这些资料加工、组合，并补充了大量的描述性语言，组织了一个适合于课堂教学的演示实验资源库课件，供部分演示实验课随时调用。取得了良好的效果。

3、在教学中，利用课件重现或重作实验

在教学过程中，学生实验、演示实验是整体物理教学中非常重要的一部分。由于物理教学是时间比较长的，好多演示实验的现象和分组实验的过程、情景学生都已淡忘，尤其是学习能力较差的学生，对前面学习过的实验内容和操作技能，要么全部遗忘，要么将有些类似的实验内容和过程互相混淆。如果这样学习新的知识时又忘记以前的知识，对实验的复习也只能是生吞活剥。因此，实验教学单纯通过老师的讲授和学生作业练习，很难达到预期的效果。所以在教授学生新的知识过程中，对演示实验的现象的重现和分组实验的重作就有一定的必要性，但由于教学时间紧张，对演示实验现象的重现和分组实验的重作实际上又不可能。这时运用前面提到的互动性强，仿真性高的模拟分组实验课件和演示实验资源库课件，就可以由老师或学生在课堂上或课外，通过课件集中讲解、自学、模拟操作实验。这样可以使学生迅速恢复、掌握前面学习过的演示实验现象和分组实验过程，这就对进一步的强化训练和深层次、高难度的实验和分析提供了扎实的基础。为老师的实验教学和学生自主的实验提供了极大的方便。

例如：在 “密度测定实验”、“机械效率测定实验”、“测定电阻和功率实验”等实验时，本人通过下载和自制可以进行模拟操作的“密度测定实验”、“机械效率测定实验”、“测定电阻和功率实验”等实验课件，将这些课件放在学生机上，在课外或微机课上组织学生集中在电脑上模拟操作这几个实验，熟悉这几个实验的操作要令、注意事项、实验过程、原理、原理图等问题。使学生通过模拟实验操作，熟悉和巩固了这几个学生分组实验的需要掌握的學习内容。为进一步的综合性学生实验的开展打好了基础。

最后说明，课件虽然不必要也不可能完全代替实验，但在实验教学中，有时或有些情况下，只要合理运用多媒体实验课件，可以弥补实验仪器短缺、演示实验效果不明显、再次实验的不便等实验教学的不足;可以代替部分实际操作的实验完成教学和学习任务并能达到预期的教学和学习效果，让实验教学变的更灵活、更丰富。

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