浅谈如何更好地促进教师专业发展

教师的专业发展，需要教师既有深厚的学术根底，广阔的学术视野，追求学术前沿的意识，又需要了解青少年身心发展的规律，教什么和怎么教，掌握现代教育技术，同时具有热爱学生、关心学生和对学生认真负责的品质，成为开发学生智慧、发掘学生潜力、激发学生创造性、培养学生健全人格的导师。教师专业发展要求教师要有终身学习的能力，要根据社会、经济、科技和教育的发展，通过各种形式的继续教育，不断更新自己的知识。教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好的发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。

一、教师应努力促进自身专业素养的提高

教师专业发展对于教师自身方面有着较高的要求，要实现教师专业发展首先应加强教师的自身方面的提高，只有这样才能确保教师专业的良性发展。教师专业发展的途径是多元的，但教师主动认识自我、分析自我、完善自我，是教师专业主动发展的内在动力，教师应确立远大的志向。并在这一目标的指引下不断的完善自我。教师要具备高尚的职业道德和职业精神，这是实现教师专业发展的前提，也是培养高质量人才的保证。教师成长的“内在动力”是加速教师专业发展的关键.它可增强教师对自己专业发展的责任感，使得教师能够理智地展现自己，筹划未来的自我，最终达到理想的专业发展目的。当前，教师应该不断加强自身方面的提高，努力达到教师专业发展的要求，为教师专业的发展奠定良好的基础。

（1）教师应更新观念，深入实施新课程改革。目前，我国基础教育改革已进人全面实施阶段。新课程能否顺利实施，关键在于教师的教育观念、教学行为能否与新课程相适应。教师的专业发展实际上是角色的转变过程，新课程要求教师应具备以下角色行为：从教与学的关系看.教师应该是学生学习的组织者、引导者、参与者；从教学与课程的关系看.新课程要求教师应该是课程的建设者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

（2）教师应勤于学习，不断加强专业知识的提高。教师的专业发展是一个终身过程，既要靠岗前培养，更要靠职后的进一步学习。教师职前培养功效是非常有限的，它只是教师专业发展的起步。因此，教师必须树立终身学习的意识，强化终身学习的动力，自觉成为不倦的学习者，不断提高自己的知识底蕴和文化素养。教师的学习，还包括在教学活动中通过学生对自己数学的反馈来了解自己在专业知识的掌握与教学方面存在的问题。

（3）教师应努力实践，通过实践加强对理论的探索。学习、实践、反思是教师成的三个动因，而教学实践又是教师专业成长的核心环节。美国的马萨莉说“教学艺术只有在课堂教学的实践中，才能够真正的学到”，教师卓越的教学才能，灵活的教学技巧，良好的教学效果，需要经过长时间的实践磨炼。因此，教师应视课堂教学与教学研究为自己的成长舞台，坚持在实践中学习。在实践中研究，在实践中发展。同时，教师还应加强计算机、网络知识的学习，提高运用现代教育技术进行教育教学的能力。

（4）教师应善于反思，完成由经验型教师向反思型教师的转变。反思是做好教育教学的基础，没有反思要成为一名优秀教师，成为一名专家型教师就是一句空话。因为教学反思是加速成长的有效形式，是吸取经验教学的最有效手段，是教师专业发展的核心，是促进教师专业发展的重要长的有效措施，它有助于理论与实践的结合。只有经过反思的经验才能升华为智慧，才能昭示隐藏在实践中的价值，才能使经验系统化、理论化，并使之上升到一个新的理论，实现教师持续的专业发展不反思自然就推动不了发展。

二、学校应采取多种举措保障

1.营造氛围，扫除教师专业发展的观念障碍

通过大力地宣传，使社会乃至教师本人明确，教师专业发展是众多职业专业化中的一种类型。教师的专业发展既包括学科知识的专业，更包括教育能力的专业，教师职业是不可替代的。从而使教师的专业化发展被充分的重视起来，打破人们在观念层面上的障碍。此外，教师本人明确了教师专业发展的意义、内容、要求，有利于教师树立专业发展的理想、制定个人专业发展的规划，自我造就，自我压力，最后实现自我专业发展。

2.师德建设，激发教师专业发展发展的潜在内因

大量的教育实践证明，教师的职业道德本身就是一种巨大的教育力量，加强教师职业道德建设，提高教师职业道德水平，教师热爱学生、热爱教育事业，爱岗敬业，乐于奉献，这种信念会激励教师不断积极地主动地加强自身学习提高，这正是教师专业发展发展的内因。

3.制度建设，保证教师专业发展发展的有序推进

教师队伍的成长，制度建设是关键。当前，国家已经着手完善了相关的一些法律法规制度等，以保障教师的政治地位、社会地位、职业地位不受到任何外来因素的干扰和侵犯。随着国民经济的不断发展，在提高教师生活待遇、保障教师医疗、养老、住房等方面也做了很多的努力。在这样的情况下，学校应鼓励教师乐观展望前景，同时，以规章制度的形式，对教师的专业发展提出要求。如教师专业发展目标的制定、青年教师的培养、教师专业发展的组织评价、学校校本教研活动的组织等，让教师的专业化发展在学校科学的制度管理下分阶段、有序地推进。

4.校本教研，促进教师专业发展的重要形式

校本教研是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。现阶段，在教师专业发展的过程中，校本教研无疑是一种既实用又有效的研究形式。

在校本教研活动中，首先要把教研作为一项制度，加强制度建设。因为它是以单个学校作为研究的主体，以教学实际问题的解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。其次，要注重充分发挥教师的积极主动性，把教学研究和教师的日常教学实践以及在职学习培训融为一体，使之成为教师的一种职业生活方式，以促进教师的专业发展；另外，要加强对校本教研的专业引领。专业引领是校本教研具有较高学术品位的关键，是提高教师专业素质的重要力量。离开了专业引领，校本教研往往只能是一种低水平的重复运作，研究难以取得突破性的进展。

5.发展性评价，对教师的专业化发展起着重要作用

以促进教师专业发展发展为目的的发展性评价，其主要特点有：目的是促进教师的专业化发展和成熟，而不是为了管理和奖惩；注重评价对于教师个人的作用，而不是为了比较和筛选；强调评价的真实性，注意教师工作信息的细致搜集，以准确找出教师的优势和存在的发展性问题；在周期上比较短，次数比较多，而不是年终一次；评价往往是和工作同时进行的，而不是在工作过程之外的；发挥领导、同行、学生在评价中的作用，而不仅仅靠某一方面的人员，等等。它的主要作用是帮助教师改进工作和提高素质。

6.成立教师专业发展机构，建设实现教师专业发展的平台

教师专业发展机构应立足于教师的专业发展，按照教师专业化的标准来统筹全校的教师专业发展规划，建立相应的规章制度和激励机制，协调各级教学和职能性组织，充分利用校内外一切可利用资源，为教师提供校内、校外合作的机会，为教师的个体专业发展提供指导性建议。指导教师制定个性化的职业生涯规划，构建多样的、开放的、自主能动的个性化专业发展模式，满足学校教师整体、各级教学组织以及教师个体的专业发展需求，将以校为本的各种教育教学改革作为教师专业发展的平台，在提高教师职业教育能力、促进教育教学改革的过程中，提升教师队伍的整体素质和质量。

作者简介：

曹婷，潍坊市奎文区宝通街小学教师，鲁东大学2013级在读教育硕士专业学位研究生。

（作者单位：潍坊市奎文区宝通街小学）