论大学英语拓展课程

许颖红

摘 要：大学英语拓展课程是大学英语教学改革成功的关键。本文从拓展的意思、拓展的原因和拓展的方法三个方面去进行论述，目的是让我们能够更充分地认识拓展课程，开好拓展课程，上好拓展课程。

关键词：大学英语；拓展课程；教学要求

当前，关于大学英语，人们谈论得最多的就是大学英语的教学改革和拓展课程。在此，我主要谈谈大学英语拓展课程。

一、何为拓展

知识拓展这一概念由美国教育家C. W. Eliot于1869年在哈佛大学提出，其目的是完善学生的认知结构，提高其自我规划和自主选择能力，着眼于激发学生兴趣爱好、深入挖掘学生的发展潜力，促进学生的个性化发展。因此拓展课程不仅能够完善学生已有的知识体系，而且能够激发学生的学习热情，促进其终身学习[1]。

具体到大学英语拓展课程，就是指在达到《大学英语课程教学要求》所规定的一般要求后为学生设计的较高要求的课程，以确保学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。开设拓展课程一方面能够巩固学生的基本语言技能（听力、口语、阅读的写作），另一方面能拓展学生的知识面，把课程知识内容同英语技能结合起来，在更加真实的语言环境中，不断提高学生使用语言解决实际问题的能力。

二、为何拓展

教育部曾颁布《大学英语课程教学要求》，明确规定“大学英课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点低的学生，又要给基础好的学生以发展空间；既要保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同的专业发展要求”。多年来，我国高校的英语课只在一、二年级开设，到了三、四年级就出现断层，因此学生在毕业后，英语的语言技能未能得到有效的提高。“哑巴英语”、“中式英语”的现象普遍存在，制约了学生进一步发展的可能。因此，为了保证英语学习不间断和学生英语语言水平的稳步提高，满足国家和社会对人才培养的需要，开设大学英语拓展课程成为英语教学的必然趋势。[2]大学英语拓展课程建设是大学英语教学深化改革的要求。

大学英语拓展课程建设也是社会需求和学生个性发展的需求。当今社会对人才的需求越来越多元化，要求学生有较强的英语实际运用能力。开设英语后续课有利于扩大学生的知识面，提高语言技能，由此解决与社会需求相衔接的问题。[3]

三、如何拓展

认识了大学英语拓展课程的意义和必要性，关键是如何拓展。我们不能只为了拓展而拓展，只要拓展就行了，不管学生学业是否得到了真正的发展。这样的拓展不要也罢。既然是改革，就会遇到阻力，就会存在困难。下面从存在问题和如何解决两个方面进行论述。

1.存在的问题

（1）认识不足。对于拓展课程，无论是学生还是教师都对其认识不足，重视不够。

教师们长期从事单一的大学英语教学，不希望劳心劳神去搞什么拓展课程，迫于改革的压力，开一些容易上手的，备课量不大的拓展课。学生在选课方面缺乏引导，普遍存在为了学分而选课，所以往往那些看似容易通过的拓展课人满为患，其他课程则无人问津，学生选课不均衡，学校开课的目的与学生选课的目的差距较大。

（2）师资不足。目前，从事拓展课程教学和研究的主要是大学英语教师。但长期以来，经过多年重复的大学英语技能教学，许多教师会出现知识僵化，甚至知识的流失和退化，逐渐丧失了语言教学的学科性和人文性，再加上我国原有的教育体制的限制，大学英语教师研究和发展方向主要是英语语言文学专业为主，而对其他专业领域知之甚少。教师队伍知识结构单一化已远远不能适应21世纪的需求。师资不足，后续课的开课数量有限，或者所开课程并不能满足学生需要。[1]

（3）教材不足。尽管目前的大学英语教材品种繁多，但与之配套的高质量的后续拓展课程教材寥寥无几，尤其缺乏针对英语语言知识较好，提高其语言应用能力和人文素养的拓展课程教材。尽管外研社、高教社等知名出版机构近年推出了“大学英语拓展课程系列教材”，但是大部分教材都是以前专业教材的改版，甚至是原封不动的照搬，没有考虑到大学英语学生的需求和课程课时的变化。而各高校学生的语言水平和对后续拓展课程的需求千差万别，因此如何根据课程选择编写合适的教材是大学英语拓展课程成功的关键。[1]

2.选课和师资问题

针对上面所指出的大学英语拓展课程存在的问题，我们要搞好大学英语拓展课程，首先要考虑的是选课和师资问题。开设什么拓展课程才合适？如何解决师资不足的问题？这是大学英语教师必须考虑的问题。

（1）依拓《教学要求》，提高学生文化素养。2007年5月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时，应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授，注意拓展课程的人文性，开设文化类课程，提高学生综合文化素养，提高学生跨文化交际能力[4]。如在拓展类课程中引入英语国家的历史文化内容，帮助学生从文化比较的角度来审视英语的内涵，不仅能引导学生利用已有知识构建全新的知识体系，而且能够培养学生在真实场景使用英语的能力。

（2）针对师资不足，大学英语拓展课程建设应遵循从易到难、逐步推进的原则。因为大学英语拓展课程涉及多门课程的教学，课程难易程度不同，不可能在短时间内把所有的课程都开发出来，所以应遵循从易到难、逐步推进的原则。比较简单的课程，又有师资力量保证的可以先开设，难度较大的课程可以试验试点开始，逐步创造条件开设能满足学生多、层次多类型需要的大学英语拓展课程选修课。[5]

其次，大学英语拓展课程建设必须坚持符合学生需要的原则。大学英语拓展课程设计和开发必须以需求分析为出发，充分考虑学生个性发展的需要、知识结构的需要、继续深造的需要以及就业的需要。另外，考虑社会对大学生语言知识结构和英语应用能力的需要，把学科和英语结合，扩大拓展课程的覆盖面。如根据学校学科专业设置特点，在和专业学院合作的基础上，设英文的入门级专业课程，既可以有覆盖面广，针对所有专业的，如从《学术英语写作》、《学术文献阅读》等，也可以是针对某个专业的，如《会计英语》、《外贸（下转第89页）（上接第87页）英语》、《航空英语》、《计算机英语》等，用英语或双语教授，培养学生的学术意识。这些拓展课程最好以选修课的形式开设，学生可以根据自己的专业和自己未来发展的需要从多门拓展课程中选修。[5]

（3）提升大学英语拓展课程教师的能力。大学英语教师作为高校英语教育知识的主要传播人，在教学方面起着不可替代的作用。大学英语拓展课程教学离不开教师能力的提升，这就要求教师不仅要掌握大学英语的专业知识，还应该优化自身的知识结构，广泛涉猎政治、经济、文化多方面的知识，拥有一定量的知识储备。[6]

大学英语教师队伍庞大，接受教育培训的机会有取限。为了提高大学英语教师素质，《大学英语课程教学要求》明确指出，“要加强对教师的培训和培养，”要合理安排教师进行学术休假和进修。”所以，如何采取行之有效的措施解决英语教师的再培训问题，是拓展课程成功的核心问题。就目前中国大学教师的工作现状来看，能真正脱产进行职业素养培训的比例是相当小的，大学英语教师必须依靠自己的自主学习，实践性探索，教学反思，行动研究等在正常的工作、生活中自觉、主动地发展自己的职业素养。

大学英语教学改革是社会进步的必然产物，而拓展课程的开设是教学改革关键的一步。拓展课程是否成功，是大学英语教学改革是否成功的关键。所以，大学英语教师必须重视大学英拓展课程，努力开好拓展课程，上好拓展课程。而为了上好拓展课，必须注重自身的发展和提高，不仅要有强硬的英语基础，同时要懂得英语国家的文化，重视其他专业知识的学习。

参考文献：

[1]陈俊，王蕾.基于CBI的大学英语拓展课程体系研究[J].西安航空学院学报，2014（2）.

[2]肖永梅.谈下地工科院校大学英语课程拓展[J].教育探索，2012（2）.

[3]鲍捷，许达，侯月明.大学英语后续课程建设的实践与反思[J]. 长春工程学院学报（社会科学版）[J]，2013（10）.

[4]王晓洁.从大学英语拓展课程看实用性英语人才的培养策略[J]——以《英美文化概况》为例[J].课程新思路，2013（11）.

[5]胡明勇.关于大学英语拓展课程的思考[J].太原城市职业技术学报，2011（1）.

[6]靳成达.大学英语拓展课程教学的问题与对策[J].高教研究， 2013，10.

（作者单位：广东石油化工学院）