高校计算机教学中合作教学模式探讨

刘杰

【摘要】合作教学模式作为充分确立学生学习主体地位的教学方法，其对于提升教学效果具有重要意义。笔者在本当中，以合作教学模式为切入点，通过此教学方法在高校计算机教学中的有效应用，来分析合作教学模式在大学计算机学科教学环节中应用的重要性，并对如何进行合作教学模式进行探讨。

【关键词】高校教育;计算机学科;合作教学

前言

在当下的高校计算机教学当中，很多学生都存在畏难心理，这种畏难心理的出现一方面是由于高校专业计算机教学与传统计算机教学的差异性，另一方面是由于高校计算机教学方法存在一定不足，以至于学生在学习过程中出现了“望而生畏”的情况。为了能够实现高校计算机学科教学目的，培养出具有专业计算机技术的专业人才，越来越多的教学方法得以被应用，合作教学模式作为其中最具代表性的教学方法之一，其在计算机教学过程中不仅受到了教师的信任，更受到了学生的喜爱，成为了高校计算机教学中最常见的教学方法。

一、科学布置合作学习任务

在任何教学活动当中，任务都是驱动学生学习动力的最佳方式，合作教学模式亦是如此。教师在进行合作学习任务布置时，需要注意3方面内容：①任务与教学内容、目标充分结合，保证任务目的性;②任务与学生的实际认知水平、学习能力相符合，切忌过难、过繁;③任务难度要有所提升，使其难度正好控制在单人无法完成，团队可以完成的水平上，为合作学习模式提供支持。在完成任务布置，达成驱动意图后，教师要与学生进行任务分析，帮助学生明确认知疑点，提出问题，为学生探究指明方向，进一步保证任务能够在规定课时内完成，切不可让合作教学模式过于拖沓，因为那样既浪费时间，又达不到教学效果。在进行任务分析时，教师要与学生进行讨论，达成一种“师生互动合作”的氛围，引导学生运用对已知知识点的变通与灵活来向学习任务提出问题与质疑，然后按照教师的正确指導来进行任务探究设计，为学习任务的完成，学习问题的解决提供基础支持。

二、科学进行合作小组划分

完成任务驱动和探究指引后，教师要对学生进行合作小组划分。在实际教学过程中，很多教师对小组划分的重视程度不够，以致于最后难以到达合作教学效果，这种教学思想和行为都是非常错误的。每一个学生都有着自己独特的思维方式和知识结构，因此教师必须要对合作小组进行科学的划分，达到小组人员的正确配置，才能够最大限度激发出每一小组每个同学在合作学习过程中的作用性，从而让他们在合作学习中有所收获。在进行小组划分之前，教师应该对每一个学生都充分的了解，然后根据学生的性格、学习兴趣、学习能力、基础知识水平等各方因素的综合考虑来进行小组人员划分，以达到小组能力最大化激发的目的。

完成小组成员划分后，教师要对学生的基本合作学习能力进行培养，因为此前学生都是独立完成学习的，所以当他们进行合作学习时，难以避免的会出现组内不和谐、合作方法不对等情况，为了避免此类情况出现，教师必须要对学生进行合作学习能力的培养。首先是合作学习意识培养，要让学生在合作学习过程中养成相互尊重、相互协作的意识，遇到问题大家一起讨论和分析，以便更好的发挥出合作教学的作用。其次是对小组成员任务职责的划分，通过小组长、记录员、汇报员等不同岗位的确定，来让学生找到自己在合作学习时的位置，各司其职的进行合作学习，以便合作学习模式进行的流畅性。

三、引导学生进行合作探究

计算机作为以实际操作为基础模式的学科，教师必须要让学生真正的进入到机房当中去实践，才能够真正的实现合作学习目的。完成准备阶段任务后，教师就要开始引导学生进行合作学习探究了。在这一环节当中，教师所要做的只是合作学习前期的引导，当学生进入到合作学习后，教师就应当撤离出来，避免对学生的合作学习产生干扰。例如在进行信息系统设计合作学习模式当中，笔者就适时的从学生的合作学习模式中撤离出来，让他们依靠自己去探究和实践，来完成信息系统设计，取得了非常理想的效果。

合作学习任务：图书信息管理系统设计

任务完成要求及目的：调研、选择一个典型图书信息管理案例，实现图书库存、借阅信息管理。每本图书的记录信息包括：书号、书名、作者，单价、库存数量、出版时间、出版单位、价格等。

在这次合作学习模式当中，每个小组都完成了图书信息管理系统设计，虽然系统设计效果有所差异，但已经超过合作教学模式设计的预期效果。由此可以看出在合作教学模式当中，教师只要做好恰当的引导，学生是绝对有能力依靠自主合作来完成教学任务的。

四、积极进行合作探究评价

合作教学评价是对学生合作学习效果的评定，其对于学生学习知识的吸收、学习探究经验的累积以及学习自信心的建立都是非常重要的。由于大学计算机教学行为的特殊性，笔者认为在合作探究评价方面应当从教师评价、同学评价和自我评价3方面来进行。教师评价主要是对学生合作学习行为的肯定，给予他们充分的鼓励，为他们建立学习自信心打基础。同学评价则更多的是指出各小组所进行合作探究项目的不足，例如“图书信息管理系统设计”中某一操作环节不够便捷或编程错误等，这是学生吸收学习知识的关键环节。自我评价则是各小组对合作学习过程中本小组及个人的表现进行自我反思，正确的认识到自己的不足，以便下次进行合作学习时，能够更好的发挥出自己的作用，为小组合作探究任务的有效完成贡献出自己的力量。

总结：

综上所述，合作教学模式作为以学生为学习主体的教学方法，其不仅充分确立了学生在计算机学习过程中的主体性，还给予了学生在实践当中探寻知识的机会，这种以自我探寻为基础学习模式的学习效果要远远强于教师“灌输式”讲解、演示的教学方法，因此从提升教学效果，实现培养专业性计算机人才的角度分析，合作教学模式的应用是高校计算机教学行为发展的必经之路。随着教学经验的不断积累，教师的合作教学水平必然会越来越好，学生的合作学习效果也必然会越来越高，实现计算机专业人才的全面培养，对于高校计算机专业来说指日可待。

参考文献：

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