五字教学为文言文课堂激趣

葛亚香

由于文言离学生生活的时代甚远，字词生疏难懂，学生对文言文的学习没什么兴趣；文言文中词量大，用法灵活，这对于没有文言基础的初中生来说，是一个很大的挑战。

新课程文言文篇目增多，难度增大，作为一线教师，很现实的问题是面对文言文教材，该教什么？如何教？为什么这样教？本人试从五个字入手进行尝试：

一、“讲”中激趣

要想让十几岁的学生对“之乎者也”感兴趣，没有灵活应变的办法难以奏效。教师应本着让学生主动参与的原则，根据教材的不同特点，采取不同教法。在初中文言文中，有些课文，故事性很强，对这类文言文的教学，可采用故事导入法。故事本身富有情节，趣味盎然，学生听老师绘声绘色地讲故事，学习兴趣自然倍增；同时，学生也可以借助听来的故事，加深对文言文字词和内容的理解。这种方法可以降低学生学习文言文的难度，增强学习的兴趣和信心，其自学能力会大大提高。例如我在教《狼》一课时，就先讲了古代一个屠户卖完肉傍晚回家时遇狼、御狼、杀狼的故事，然后借机引导学生：这个故事在《聊斋志异》里是怎么讲的？它告诉给我们一个什么道理？学生带着这些问题就能主动地去研读课文了。初中文言文中有很多选材本身就有着很强的故事性，诸如《孙权劝学》《伤仲永》《夸父逐日》《狼》等都可采用此法。

二、“导”中引趣

文言文教学不能拘于一格，墨守成规，方法要新，角度要新，设计要新。文言文虽然难学，但它毕竟是汉语的一种书面语，它的许多基本词汇及基本语法特点，至今仍在支撑着现代汉语的大厦，它的许多有生命力的东西，仍然活跃在现代汉语中。譬如成语，大多是从古代走到现代的，它包含着丰富的古汉语知识。成语一般都有出处，有些成语就出在初中文言文中，对这类文章，若采用相应的成语来导入，会取得良好的效果。如在教《孙权劝学》一文时，我先要学生查出“刮目相看”这个成语的本义和引申义，然后告诉学生：“这个成语就出自我们今天要学的《孙权劝学》中。”接着，我就范读课文，让学生反复朗读语课文，学生结合注释熟悉课文，其成语的来龙去脉就会很清楚了。初中语文教材中还有不少的篇目可采用这一方法，如《岳阳楼记》可用成语“先忧后乐”导入，《醉翁亭记》用“醉翁之意不在酒”引入，用“世外桃源”引入《桃花原记》，用“不耻下问”、“温故知新”引入《〈论语〉十则》等。

三、“情”中生趣

文言文教学，不能只满足于释词译句。读也好，讲也好，最重要的是自己进入角色，把自己的感情全部投入进去。老师的一颦一笑，语言声调，无不牵动学生的心弦，师生感情同频共振，就能收到潜移默化的教育作用。如果教师上课有激情，能从“情”字着手，发掘教材中的动情之处，把学生引入情景，去体会情节，明白事理，那么学生自然会对文言文产生浓厚情趣，结成情缘。

如上苏轼的《水调歌头》一课，我就以“但愿人长久，千里共婵娟”这句脍炙人口的诗句入手，进而引导学生品读全诗。教学《石壕吏》，我引导学生进入作者创造的特定情境，让学生“触景生情”，体验回味老妇人的悲惨命运和差吏的强盗行径，在情感和认识活动中提高学习情趣，使学生在深深同情老妇人不幸遭遇的同时，无不痛恨当时战乱的罪恶，从而引发学生学习课文的浓厚兴趣。

四、“疑”中求趣

由于历史文化背景的差异，文言文与现代文在语言的表达方式和表达习惯上存在着一定的差别，中学生对学习文言文难免会产生畏难情绪，而教师的繁琐讲解和文言文助读资料的详细注释更使学生疏于思考，人云亦云，不能举一反三。久而久之，学生阅读中遇到困难便手足无措，丧失信心。于是，学文言文便越学越没劲，文言文教学课堂便一片沉寂。因此，要使学生大胆参与，并保持其主动学习的信心，教师应增强学生

的主体意识，鼓励学生质疑问难。

教师在文言文教学中，要把主动权交给学生，引导学生自问自答，自己提出问题自己解决。在课堂上，教师应当启发引导学生利用工具书，课文注释读懂文言文，并大胆质疑，变教师的“精讲深析”为学生“自主探究”，最终给学生带来思考的愉悦。对于学生提出的有个性的意见，只要言之有理，就不妄加否定，而是从精神上予以肯定。如教《愚公移山》时，个别学生对课文中愚公的做法提出质疑，认为愚公不必挖山，移居他处更说得通。对于学生的见解，我先是给予鼓励，然后结合当时的情况谈了看法。学生的质疑问难精神一旦被肯定，便会勇于表现自我，积极参与到学习活动中来。让学生自己去发现问题，提出问题，解决问题，学生的思维就会一直处于积极状态。

五、“动”中添趣

通过开展相关的语文活动，学生逐渐产生了学习文言文的乐趣。例如在教完杜甫的《石壕吏》后，我让学生想象一下老妇人离开后家里的情景，同学们沉思片刻，就纷纷议论开了，显然这个问题引起了他们的思考兴趣，激发了他们的讨论热情。

读《送东阳马生序》后，可让学生联系自身的求学经历进行演讲，还可开展古代诗文朗诵会、文言知识竞赛、古汉语知识猜谜会等活动。语文学习的外延与生活的外延相等，教师应让学生本着“处处留心皆语文”的意识，引导学生通过寻访古迹、考察民俗、收集整理楹联灯谜等各种途径，在生活中拓展学习古文化知识的空间。在没有精神负担的活动中，学生对文言文的兴趣大大加强了。

★作者单位：浙江奉化萧王庙中学。