“动”与“静”有机结合，让语文课堂更精彩

朱红霞

从哲学意义上来讲，动是永恒的，而静是相对的。在初中语文教学中，动主要是指课堂气氛活跃，而静指的是动脑筋进行思考的过程。课堂上既需要动，又需要静，只有动静结合，学生才能在激发情趣的同时对知识进行消化和吸收。因此，教师要合理调控，让课堂动静结合，使教和学达到良性循环。

一、培养学生“听”，让课堂动静结合

韩愈云：“师者，传道授业解惑也。”教师诲人不倦让学生受益匪浅，听贤人教诲如沐春风，教师对学生的影响无可替代，举手投足都会产生巨大的影响，抑扬顿挫的语言更会让学生达到听觉上的享受。教师的每一次板书，都会让学生感受到端庄清秀，心思缜密。教师每一次正确引导，都会让学生思维开阔，充满想象。教师连珠妙语更会让学生得到教益，受到感染。就连教师无声的眼神和手势，也会让学生心领神会，在感情上产生共鸣，产生“此时无声胜有声”的效果，从而让学生真正地走进文本，感受作者的情感。例如：教学《我的老师》一文时，让学生边听边概括，理清文中叙述的事件，体会师生之情以及老师的高尚品质。例如：学习《背影》时，也可以让学生在听的过程中思考作者描写背影的作用，从中体会到浓浓的父爱。学习《春》时，更可以让学生在听的同时感受盎然的春意和明媚的春光，激发学生对春天的热爱，对生命的敬畏。

二、培养学生“读”，让课堂动静互补

在语文学习中，朗读是不可缺少的，它是语文学习的基本形式。作者在文本中所要表达的情感以及读者所能体会到的情感，只能从朗读中获得体验，从朗读中进行表达，体会到向上的精神动力，激发出强烈的学习兴趣。刚刚接触一篇课文，了解一篇课文的内容，也是先从朗读开始的，只有通过朗读，才能体会到作者的情感，才能获得感知。也只有通过朗读中语调抑扬顿挫的变化，才能把握住文章的语气和节奏，揣摩作者在遣词造句上的别出心裁，字里行间的情感表达。读的方式不同，达到的效果也不一样，放声朗读可以把感情充分地表达出来，尽情释放内心的情感，用自己的理解来体验作者心灵深处的情感，与作者产生情感上的共鸣。默读可以边读边思考，揣摩作者的遣词造句，谋篇布局，获得更为真切的感受，进入文章的精神境界，陶冶自己的情操。还有更多的形式进行朗读，都可以拓展学生的思维空间，有助于学生从更深的层次把握文章的内涵。例如在教学《背影》时，父亲买橘送别的场面，就可以采用多种的朗读方式，特别是默读更容易扣动学生的心扉，深切地体会到爱子心切的情感。

三、培养学生“说”，让课堂动静相随

课堂上的静重点体现在思考上，而说则是思考的结果，是用语言来进行表达。有些时候课堂表面上看似热热闹闹，但学生的讨论并不能切中要害，效果微乎其微。究其原因，与教师设置的问题有很大的关系，随便提出一个没有触及文章情感深处的问题，学生就不能深入探究，思考深层次的问题，看似热闹非凡，回答得争先恐后，仔细一分析，并没有达到自主认知，自主构建，很大程度上是人云亦云，丧失了自我独立性的观点。仍然以《背影》为例，为让学生进入深层次的思考，可以提出这样的问题：“父亲买回橘子，心里很轻松似的”，父亲真的很轻松吗？这样的问题学生首先要能够判断是还是不是。当然这样的判断是建立在一定的理论依据基础上的，学生必须深入研究课文内容，才能够作出自己的判断。无论是回答是，还是回答不是，只要说出充分的理由，我们都应该认为是正确的。因为父亲毕竟买回来了橘子，完成了对儿子的细心照料。但在买橘子的过程中，的确也费劲了，再加上祖母去世，心里的确也不轻松。这样的说踏破铁鞋之后才得到的，达到了我们教学的目的。

四、培养学生“写”，让课堂动静相宜

初中语文新课标中给我们列出了许多的阅读方式，其中就包括列朗读、默读、浏览等。在学生掌握了多种阅读方式之后，就能够全面提高语文的阅读能力，提升综合素养。随着教改的不断深入，很多教师不断更新教学理念，把“写”也放在语文的课堂教学中，这是一种很有意义的举措。平时我们花很多的精力让学生去读和思考，在学生的头脑中留下了很多的问题需要解决，也有很多的心得需要表达出来，写正是让学生把结果有条理地呈现出来的最佳方式，记下心中出现的疑问以及独特思考之后的结果，这也符合“不动笔墨不读书”的道理。在写的过程中，为学生提供了一个对所学知识进行反刍消化的时间，可以静心回味并自主梳理，使知识有一个整合的过程，利于融会贯通，还能够有所创新。例如：在阅读欣赏《把牢底坐穿》时，学生可以结合课文写一写家园理想中的美好生活，进一步体会到战争给人们带来的灾难。学习《苏州园林》时，也可以让学生写一写对劳动人民智慧的赞美之词，并联系我国现代化建设，写出自己心中的情感。

综上上述，语文课堂中的动与静应从课文的教学需要出发，该动则动，该静则静。动能活跃课堂气氛，调动学生的学习情趣，静能让学生更加深入的进行思考。两者必须有机结合，只有静中有动，动中有静，才能相得益彰。

★作者单位：江苏南通市通州区文山初级中学。