应对课堂教学中的意外三法

林丽梅

在调动学生参与课堂教学的过程中，教师鼓励他们各抒己见，畅所欲言，一方面会让课堂更丰富，但随之而来的是常会出现一些始料未及、不可预测的“课堂意外”。如在教《窦娥冤》时，面对窦娥临死前的三桩誓愿的否定；在上《孔雀东南飞》时，对刘兰芝与焦仲卿的结局不满；在上《兰亭集序》时问他们是否喜欢时，几乎没有人喜欢，诸如此类，不胜枚举。面对被学生难住的尴尬场面，面对偏离预设目标轨道的种种课堂意外又该如何应对呢，是敷衍了事，还是避而不管，或是批评一通？我想这些做法可能都不妥当。为此，我谈谈几点做法。

一、以包容的心态，善待意外

任何一位负责的教师课前的准备总是充分的，总会精心设计，包括教学目标、教学任务等，但是具体的教学过程不可能完全按预设的教学方案执行，教学过

程中，自然有一些我们始料未及的课堂意外，而且它往往会干扰我们的教学进度、教学步骤，甚至让你的课堂陷入一种尴尬的场面，这就需要我们教师以包容的心态善待意外。对学生的发问不敷衍、不挖苦，只要有闪光点、有价值的就加以鼓励，甚至可以临时改变方向，进行探究。

在上《屈原列传》时，对于屈原的投江行为，按我预设的目标是要体会其爱国情怀，我正大力弘扬时，却遭来同学的反对，他们认为他的死一点也不值得，还说留得青山在，不愁没柴烧，他也可以到其他诸侯国去效力，孔子不也是在鲁国呆不下去了，而周游列国的吗？面对这样的意外，本想笑他们太不了解屈原，但转念一想，何不借此契机，让他们自己发现问题，解决问题呢。于是我先肯定他们的看法，再把学生分为两大组，为屈原的投江行为展开辩论，学生积极性空前高涨，学生的回答也不乏精彩之处，我在认可双方都有各自的道理后，并没有及时做出小结，又趁机让学生课后去收集有关屈原的信息、经历以及后人如司马迁等对他的评价，让学生明白屈原所处的时代以及他的出身等都影响着他的行为，他的精神影响了后代无数爱国志士。通过这样的处理，虽然时间多花了点，影响了后面的教学进度，但我觉得有意外的收获，也有意外的精彩。

二、捕捉“意外”，引导鼓励更丰富的“意外”，即通过预设去促进“意外生成”

阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。为此，在预设目标时，固然要根据课文的本身特点和学生的实际情况预设教学目标，可以多方面考虑课堂中可能出现的情况，然而在教学中，又有很多问题是无法预设的，为此设置目标未必要面面俱到，可以有意留下空间，通过“意外生成”去补充教师的课前预设。

如在上《子路、冉有、公西华侍坐章》时，我预设的目标之一是通过品评人物对话及语言，体会人物的性格特征。根据目标，我设置问题，学生围绕我的目标不断回答，直至达到预设的目标为止，这样的教学，是让学生围绕我的发现不停地猜读，学生的阅读和回答，是为了附和我设计的情境，而我设计的情境实际上只是我自己体验感受的结果，反而给学生造成一种被动的外在环境，这和尊重学生主体是背道而驰的。这时学生以为单从语言上（对话上）表现力还不够，更可以从神态和动作中展现人物性格。此时，作为教师，要及时捕捉到这些生成资源，并及时纳入临场设计之中，于是我让学生去文本中寻找相关的语句，揣摩人物的神态、动作等，学生从“率尔”“喟然叹曰”“哂”等词语中可以体会人物性格。学生围绕“体会人物性格”，自由自主地阅读，把课堂教学推向高潮。

这样的课堂教学，通过“预设”去促进“意外生成”，通过“意外生成”去补充教师的课前预设，丰富学生的阅读体验和感受，增强他们的探究意识和兴趣，促进他们探究能力的发展和提高。

三、要正确引导，使课堂意外有其有效性

面对每一次的课堂意外，不是每次都可以作为契机，都能成为精彩的一瞬的。如我在上选修《中国古代诗歌与散文欣赏》中的一首词《苏幕遮》时，对于“一一风荷举”就其是写荷叶还是荷花的问题，学生有争议，通过联系全词来看，应该是写荷叶的，可是有学生认为，古代与现代不同，或许那时的五月就有荷花时，我以为这已经偏离了鉴赏诗歌的轨道，再进行讨论就是无效性教学，便告知对此有兴趣的同学可以课后上网去调查当时的天气、环境、诗人的写作背景即可。而对于有价值的问题，就需要教师进行正确引导，进行恰当点拨，帮助学生理清思路，厘清误区，以达到事半功倍的效果，这样，才能算是真正的有效教学。

如在上《窦娥冤》中，对于窦娥的三桩誓愿得以实现，同学们认为违背常情，甚至有同学认为她太自私，残忍等。面对这样的意外，如果单纯否定，效果肯定不好，更难服众。于是，我让他们具体谈谈自己的体会，有同学认为结尾太假，脱离现实，“血溅白练，六月飞雪，亢旱三年”天下哪有这样的事情？明显的胡编乱造！我顺着学生的思路，加以引导：脱离现实的情节安排，我们也遇到很多，比如神话、童话，它们表达的理想是在现实中不能实现的在理想中得以实现，并告诉学生，这世界并非都是善有善报，恶有恶报，作家为了使善心得到保护，丑恶得到惩罚，往往会违背事理逻辑，让现实中的不可能成为可能，这是浪漫主义手法的使用。然后提出问题：本文结尾采用这种手法的目的是什么？进而让学生明白窦娥发这桩誓愿的目的是诅咒贪官污吏，越是看上去离谱的情节，越能看出窦娥含冤至深，连天地都为之动容，寄托了作者对不幸的人们的深切同情。这样通过教师的适时引导，促进学生的深入思考，有效处理好课堂意外。

★作者单位：福建武夷山市第二中学。