对苏教版初中语文教材助读系统的点滴思索

陆峥华

一、“助读系统”的基本理念

1.理论上的定义

结合各位名家对助读系统理论的阐释，笔者将其归纳如下，助读：即辅助阅读，帮助读者浏览全文，并且潜移默化地提升阅读者的自我学习素养。系统：由多角度多方面多功能的各个不同的部分构成的整体。助读系统的各成分可划分为：课前预习、背景简介、下标注释、课后练习等。

2.助读系统的实际应用

既为助读，其主要的功能自然体现在帮助阅读和理解上：生僻词汇的解释，重点难点的突出强调，所涉及课外知识的扩充，精妙字词用法的点评等。同时，既要发挥画龙点睛的作用，又不可喧宾夺主反客为主误导读者偏移了文章本身，编者对助读所体现的“助”的程度的拿捏极难，这也反衬了助读系统发挥作用的强大之处。

二、初中语文苏教版助读系统评议

1.各单元的前言导读

有针对性的学习往往事半功倍，各单元的前言导读正是充当这样的引导学生明确学习目标，提高自学效率的职能。其用简洁明了的语言文字直观地向学生传达各个单元要求学生掌握的语言文字技巧，情感表达方式等，使得学生学习目标更加明确。

笔者这里以初二上半学期第一单元“长征组歌”的前言导读为例。这一单元录取的课文皆以“长征组歌”为主题。自毛泽东的《七律·长征》起，之后的《长征组歌》《老山界》《草》和《长征》的导读里都简略描述了作品抒发的情感和寄予的情怀，学生读至此处便可明晓第一单元所表达的精神内蕴。

但这里，笔者难免疑虑，难道整个单元所录的文章真是单单表现长征路上的坎坷而大发感慨么。显然不是，这样对于初中生来说未必是幸事，固然有了明确的学习方向，但也正因为路途的单一，学生们可能忽略了沿途的风景和岔路的存在。所以，在给出重心的基础上，可以给予学生暗示，令其从其他角度来阅读和理解课文，领略到更多的文学美景。

2.难点字词和故事背景的标注说明

故事背景的标注说明可以帮助读者体会文章的主旨，有的更会直接与全文寓意相挂钩，这都有助于学生能更好地理解文章的内涵。

苏教版教材提倡学生的自学，强调自主学习，兴趣学习的重要性，因此，这类对于晦涩难懂字词的标注和解释以及对各民族风俗的补充说明出现频率相较于以前大为减少。学生不懂不明白的地方，需要自己去翻阅相关文献或上网搜寻资料，否则在阅读例如国外小说时，因不了解当地风俗几乎很难领悟小说中蕴含的作者寓意。这一做法固然加强了学生自主获取信息知识的意识，但在大多数的学生看来，还是不如在文章底部加点简单的注释就可通读全文来的实在。既然获取信息的目的一样，都是为了能读懂文章，不必执意于毫无意义的搜索过程。

3.课后习题三步走

课后习题，有助于巩固上课所学的内容，方便更深层次地理解和记忆。而语文，更是主张思维的发散，灵魂的升华。当学生在课堂上踊跃发言，彰显年轻人的思维创造能力后，回家提笔面对课后习题正欲再抒胸襟，却立马泄气，为何，翻来覆去的，朗诵全文，背诵某某段落（或通篇背诵），感悟作者内心。如此枯燥乏味的练习模式，对于帮助学生理解文章是极难产生很好的效果的。

★作者单位：江苏常州外国语学校。