多元智能在初中语文教学中的实践探索

张文明

多元智能理论（Multiple Intelligence）是现代教育教学思潮，它由教育心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人的智力应该是一个度量解题能力的指标，因此，在他的《心智的架构》一书中，把人类的智能分为7个范畴（后增至9个）：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索、存在。每一种智能都代表着独特的思维运转方式，但它们并非孤立存在，而是相互依存、整合运作的。所以，在教学中，只要每个教学者给予学生合适正确的教育方式和激励机制，每个人都能将他的智能发展到最优程度。

现行的苏教版初中语文教材与多元智能理论的整合可谓天作之合，它以栏目的形式明确单元主题，选材内容更加注重培养学生的人文素质和综合能力，因此，在初中语文教学中，教材优势应在多元智能理论的指导下发挥出来，建立学生综合能力发展的课堂，促进学生的发展。笔者将结合苏教版初中语文教材教学实践，探讨多元智能切入语文教学对其的指导意义。

一、遵循多元智能的差异性，能有效建立学生的学习自信心

正如世界上没有完全相同的两片叶子，世界上也没有具有完全相同智能的两个人，多元智能的可贵在于它尊重每个人不同的智能发展，要求教学者对每位学生因材施教，将隐藏在他们身上的某种或者多种智能展现出来，为人生服务。在教学中遵循学生多元发展的差异性，教师便会清楚了解到为何学生在某一方面表现得特别出色，并会倾向于用他们优势智能来学习。教师应该针对每个学生的不同优势智能进行教学，让学生得到独特的体验和成功的自信心。

笔者在进行每节课的备课时，都会对所教文本中会涉及多元智能培养的内容进行分析，然后根据学生不同的智能特长给他们安排预习任务。例如，在进行苏教版第九册《乡愁》一课课前预习时，笔者结合学生智能特长和文本内容给不同特长的学生不同的预习任务：让语言智能比较强的学生搜集有关乡愁的文学作品；让音乐智能较强的学生搜集关于乡愁的歌曲；让人际智能比较强的同学为我们举行一场“乡愁”朗诵会等等，学生利用自我所长出色地完成教学任务，不但智能得到培养和发展，更有效地建立了学生的学习自信心。

二、注重多元智能的组合性，能促进内化学生的知识体系

每个人之所以独一无二，是因为每个人都用自己独特的组合方式将各种智能组装在一起，并使之得以发挥最大作用。多元智能的组合性是指每种智能之间都是互相作用的，不同的智能经过整合可以在某个方面发挥出它最大的优势。因此，教师应为学生创设多元智能学习环境，设计出能激发他们利用各种智能去探索和完成的教学活动，让学生的智能组合得到最优化配置，促进学生知识体系内化。

在语文教学中，综合和探究型学习活动是教师发展学生多元智能最优组合的途径。在一环节中，教师要鼓励学生敢于跨越学科界线以获取更多学习素材。例如，可以让学生对同一个专题的不同方向进行研究，也可以根据自己兴趣选择某一特定方向进行探索。在学习了七年级上册第三单元《民俗风情》——《社戏》《端午日》《本命年的回想》《中秋咏月诗词三首》后，笔者开展了一次“到民间采风去”专题探究，让学生自行选择研究方向，有的同学侧重对所在地的历史进行了研究，有的对民居建筑结构了如指掌，有的同学对吃方面很在行等等，这得出这一结果之前，学生都要进行拟定计划、收集信息、记录、分析、统计等需要运用不同智能的活动，他们不仅使用了不同的智能优势组合，更使学到的知识得到内化。

三、发挥多元智能的发展性，促进构建合理评价机制

正如上文所述，人的智力并非单一存在和发展的，多元智能的发展性表明，每个人的多元智能都会以不同的程度和不同的组合形式存在。无论是在生活中或者是在教学中，如果我们以单一的角度对学生进行评价都是不科学、不合理的，公平合理的评价意义在于它能淡化原有选拨的单向价值、突出激励和调控功能。

新课程标准要求语文教学要全面提高学生的语文素养，即是对学生的语言表达能力、阅读鉴赏能力、写作能力、搜集语文资料能力等方面进行评价。在多元智能指导下，教师在进行评价时必须要尊重学生每一阶段的学习规律、智力发展速度等等，做到因人而异、分层评价。例如，笔者在检测《荷塘月色》的教学效果时，让语言能力强的学生进行情感朗诵，让空间能力强的学生进行意境绘图，让逻辑性强的学生进行文本改写等等，让每一个学生都得到不同的表现，从而作出合理的评价。

总之，多元智能用它强大的生命力证明了它在世界教育发展改革中的重要地位。在多元智能理论的指导下进行语文教学不仅能够使学生快速提高语文素养，还能发展自身的多元智能。广大教师要保持新的视野，继续善用多元智能理论为教育作贡献。

★作者单位：江苏高邮市甘垛镇澄阳初级中学。