唤醒阅读期待，彰显课堂活力

崔戈

传统的语文阅读教学长期受到应试教育的影响，阅读课堂存在诸多弊端。教师讲解无形地排挤了学生阅读的时间，使学生失去阅读主体地位，阅读感受、体验被抑制，阅读能力得不到训练，阅读兴趣尽失。

那么教师应该怎样做才能唤醒学生的阅读期待，彰显阅读课堂的活力呢？

我认为语文教师必须让学生养成“想读——会读——乐读”的习惯，品读出文章的音趣（音乐美），情趣理趣（境界美），文趣（手法美），生趣（生活美）。从而唤醒学生的阅读期待，充分张扬个性，对材料进行再创造阅读，使我们的语文阅读课堂焕发活力。例如我在上陶渊明的《归园田居》时是这样做的：

一、巧妙设计导入语，七嘴八舌创氛围

我在上陶渊明的《归园田居》时是这样导入的：首先请同学们做一道选择题：当大家走入社会，摆在在你面前有两条路，你会做出怎样的选择？一是通过出仕，实现自己的人生理想和抱负；二是过着归隐田园的生活，寻求一份怡然自得。同学们选择哪条路呢？（学生A：我选择第一条路。因为我们在学校努力学习知识，就是为了考上大学，然后施展自己的才华，报效祖国。学生B：我选择第二条路。因为社会中有很多腐败和黑暗的现象，我就想归隐田园，脱离这种世俗。）大家的选择各有道理。我们知道，古代文人寒窗苦读，就是为了金榜题名、出仕，但陶渊明为什么要归隐呢？今天我们通过学习课文走进陶渊明吧！

创设课堂教学情境体现了新课程的先进教学理念，对激发学生的联想思维，提高课堂教学效率，起着举足轻重的作用。因此我在教学过程中，精心设计了导入语来渲染气氛、感染学生。

二、三言两语点技巧，书声琅琅显活力

老师指导学生朗读断句。大家知道四言诗的朗读节奏是二二式，那么五言诗的朗读节奏通常是二一二式或二二一式。例如“少无/适/俗韵，性本/爱/丘山”，那么“暧暧远人村，依依墟里烟。”怎么读呢？大家试一试来读，“暧暧/远人/村，依依/墟里/烟。”然后大家自由朗读，分组朗读比赛，教师对朗读情况进行点评，并初步感知文章内容，为下面的学习做好铺垫。

三、含英咀华品文本，咬文嚼字解意境

引导学生问题探究：

（1）文本中的“俗”是中性词还是贬义词，如何理解？（学生讨论认为“俗”是中性词，是“世俗”之意。老师认为它是贬义词，为“流俗”，即“追名逐利的流弊”。）“丘山”如何理解？（学生讨论，老师点拨，“丘山”借指自然）“网”如何理解？（一是世俗的人际关系，一是“套住”之意）“羁”如何理解？（本义用网或者皮革做成的笼头，意为“约束限制”）“守”如何理解？（“坚守本性，挑战流俗”之意）

（2）诗人选取哪些意象描写田园？展现了田园怎样的风光？（方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣，普通平常的农村生活场景。）

（3）表现了作者怎样的心境？（恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静，一片和谐，这美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返）

（4）填空练习，概括深化。（用四字词）

①茅檐草舍远胜过？摇？摇 ？摇？摇，

②树环花绕远胜过？摇？摇 ？摇？摇，

③远近村落远胜过？摇？摇？摇 ？摇？摇，

④鸡鸣狗吠远胜过？摇？摇？摇 ？摇？摇，

⑤清静悠闲远胜过？摇？摇？摇 ？摇？摇。

（教师点拨①丝竹管弦②前呼后拥③繁华闹市④车喧马嚣⑤摧眉折腰）

四、点石成金巧手法，平淡至极是绚烂

鉴赏手法，学生讨论，老师点拨。

①远近结合，如“方宅十余亩……桃李罗堂前”为近景，“暧暧远人村，依依墟里烟”为远景。

②以动衬静，如“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”。

③白描，如“方宅”“草屋”“榆柳”等。

五、时移事易新思维，拓展延伸再创造

拓展探究：陶园明的这种隐居思想对我们有何启发？他的这种方法是否值得赞赏？请大家发表见解。（发言要有理有据，言简意赅）

看似简单的导入语和阅读教学流程，却创造了一种清新自然的意境，激起了学生强烈的阅读欲望，抓住了学生的注意力。实现了老师主导和学生主体角色的转换，实现了落后的教学模式的华丽转身，让源头活水滋润学生的心田，让母语这棵大树根深叶茂，生生不息。

★作者单位：甘肃金昌市第一中学。