基于“问题解决”的初三化学复习课教学设计

包春华

[摘 要]化学复习课很难上出新意，这是许多教师的“共识”。根据建构主义理论，我们提出了基于“问题解决”的初三化学复习课模式，其目的就是要把初三化学复习活动设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过问题引导，让学生建构知识框架，疏通化学知识内在联系；通过问题聚焦，让学生把握要害关键，理解化学知识的内涵与外延；通过问题迁移，让学生适度延伸与拓展，提高化学知识变通能力。

[关键词]问题解决 化学复习课 教学设计

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230094

我们经常听到教师感叹“初三化学复习课难上”，学生埋怨“初三化学复习课没劲”。究其原因，我们不难发觉其中的缺憾：一是讲风太甚。教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听，复习形式单调，兴奋点少。二是以练代讲。教师把知识点罗列在练习纸上，半节课让学生独立练习，教师再用半节课对对答案，索然无趣。三是读读背背。由于初三化学涉及知识点比较多，教师为了防止“挂一漏万”，常要求学生上课时读背书上的重要知识点，学生对重复机械记忆没有兴趣。这种听、练、背的复习方式，使学生对化学复习课失去兴趣，教师、学生双方往往都感到味同嚼蜡。

建构主义理论认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式自己获得的。其核心思想是“通过问题解决来学习”。初三化学复习课一方面是对化学知识、技能等内容作一个整合和梳理，让学生构建知识体系和形成基本的化学观念。另一方面，是让学生掌握应用化学知识，解决问题的基本技能、一般方法和思维过程。为此，我们提出了基于“问题解决”的初三化学复习课模式，其目的就是要把初三化学复习活动设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，来整合和梳理隐含于问题背后的化学知识，形成解决问题的策略，并发展自主学习的能力。

一、问题解决的内涵和特征

问题解决是由一定的情境引起的，按照一定的目标，

应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。也可以解释为个人在面对

问题时，综合运用知识技能以期达到解决目的的思维活动历程。由此可见，“问题解决”与我们通常所说的“解

决问题”是有一定区别的。“问题解决”具有以下特征。

1.过程性。

在复习物质的分类时，教师向学生抛出这样一个话题：现有铁、氢气、一氧化碳、氢氧化钠、氯化钠和碳酸钙六种物质，请你从不同的角度给这些物质分类。这个问题的答案不止一种，学生可以从组成、结构、性质及用途等不同角度进行分类。

2.开放性。

在复习原子结构示意图时，教师可以指着某一个原子的结构示意图，与学生“一问一答”进行教学：小圈和圈内的数字表示什么？弧线表示什么？弧线上的数字表示什么？这些问题的答案学生都了然于心。但是教师如果这样问学生：已知镁原子结构示意图，由此你能得到哪些信息？答案肯定不止上面三个，学生经过讨论、交流和补充，可能还能够得出：镁元素的化合价、镁元素的化学性质、镁元素的类别、镁原子得失电子情况、镁离子所带电荷数等内容。

3.创生性。

在复习溶液内容时，教师提出这样一个问题：怎样使澄清的石灰水变浑浊？学生首先想到的就是向澄清的石灰水中通入二氧化碳。此时，如果教师不急于下结论，而是给学生一定的思考空间，引导学生独立思考，形成自己的见解，问题的答案肯定会让人耳目一新：滴加碳酸钠溶液，加生石灰，加热，蒸发水分等方法都能够使澄清的石灰水变浑浊。通过集体讨论可以拓宽思路，产生互动，激发灵感，进而提高创造性。同时，“问题解决”的答案也不是简单应用已经学过的知识，而是对已有的知识、技能和概念或原理进行重新改组，形成一个适应问题要求的创生性方案。

二、问题设计的原则

心理学研究认为，人们创造性的活动，总是在有了问题之后，才会积极地、不懈地去思考和探索。在此基础上，一旦有了诱因，受到启发，就会引起共振，产生新想法、新思路，然后经过不断地实践和探索，最终获得成功。基于“问题解决”的初三化学复习课模式，其关键是问题的设计。

1.实境性原则。

在“物质的鉴别和检验”专题复习时，教师请学生观察食品包（食品包内除食品外还有一小包物质），展示一包食品中的“脱氧剂”，要求学生阅读包上的文字说明，打开“脱氧剂”仔细观察包内物质的色、态。结合文字说明和生活经验，思考、猜想、讨论、交流包内物质是什么，如何设计实验检验这种物质。由此，构建物质的鉴别和检验的一般思路。

2.基础性原则。

在“物质的分离和提纯”专题复习时，教师展示冬天衣服外贴的一次性“取暖片”，“取暖片”中发热剂主要成分有铁粉、氯化钠、活性炭等，其发热是利用铁生锈时会放热的原理。那么，我们如何分离这些物质？通过这一个问题的讨论、解决，帮助学生系统地复习“物质的分离和提纯”的物理方法。

3.整体性原则。

在“酸、碱、盐”专题复习时，教师展示两瓶没有标签的无色溶液，分别是稀盐酸和澄清石灰水，请学生用尽可能多的方法把它们区别开来。有的学生用玻璃棒蘸取上述溶液，放到酒精灯上加热，观察玻璃棒有没有出现白色固体；有的用石蕊试液去区别；有的建议取上述溶液，分别加入金属锌、氧化铜、氢氧化镁固体、碳酸钠溶液；有的准备向溶液通入二氧化碳气体……通过上述方法的归纳、总结，由此复习酸和碱的化学性质。

三、基于“问题解决”的初三化学复习课教学设计

以“问题解决”引导复习，在课堂中要以恰时恰点的问题引导复习活动，让学生梳理整合化学知识，提高学生的思维能力。下面以“氧气”为例，谈谈基于“问题解决”的初三化学复习课教学设计的技巧。

1.问题引导，让学生建构知识的框架，疏通化学知识的内在联系。

人教版义务教育九年级化学教科书共有12个单元，平时教学中，化学知识点是一个一个地呈现出来的，是比较零散、不成系统的。在初三化学复习中要让学生找到这些知识之间的联系，建立良好的认知结构。

2.问题聚焦，让学生把握要害关键，理解化学知识的内涵与外延。

人教版义务教育九年级化学教科书涉及的化学知识点非常多。但由于教科书中的重、难、疑点在整个初三化学中所处的地位，所以复习时要把握重点、突破难点、释化疑点，这样才能使化学复习课真正落到实处。

3.问题迁移，让学生适度延伸与拓展，提高对化学知识的变通运用能力。

化学来源于生活，化学高于生活，化学服务于生活。中考化学命题越来越重视体现“从生活走向化学，从化学走向社会”的理念。因此在化学复习课上要联系生活复习化学，强化“问题解决”的应用性，让学生体验到生活中处处可用到化学知识，提高学生解决实际问题的能力。

基于“问题解决”的初三化学复习课，需要教师精心设计、思考的内容非常多，特别需要提醒的是：课堂上，教师要给予学生足够的时间与空间，让学生自由地活动。学生只有在活动的过程中才能感悟出所复习的化学知识的真谛，才能巩固与提升所复习的内容，复习课才能有创新。总之，教师要抓住化学复习的重点与关键设计复习课教学，使设计的问题有拓展空间和变式空间，问题要少而精，这样的“问题解决”才能切中要害。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘儒德.基于问题的学习在中小学的应用[J].华东师范大学学报（教育科学版），2002（1）.

[2]王后雄.化学方法论[M].长沙：中南大学出版社，2003.

[3]王祖浩，张天若.化学问题设计与问题解决[M].北京：高等教育出版社，2003.

（责任编辑 罗 艳）