高中化学个性化教学方式的实施策略

杨娟玲 ��

[摘 要]实施有效教学的理想途径是开展个性化教学。在高中化学教学中实施个性化教学，可以促进学生个性化发展，从而提高教学质量。

[关键词]个性化教学 实施策略

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230090

学生个体的个性化对传统的整齐划一的教学提出了挑战。学生只是被动接受教师的一个个指令的教学方式已不再适应时代的发展，实施个性化的教学方式势在必行。

一、巧搭学习“支架”，促进个性化学习

苏格拉底对启发式教学中的问题解决提供了四个步骤：讥讽、助产术、归纳和定义。“讥讽”就是对问题不断提出追问，使对方陷入困惑中。“助产术”即起“支架”的作用，帮助学生自己得到问题的答案。再通过归纳和定义，从具体事物中找到事物的共性，进而得到关于事物的普遍概念。我们教师应该吸取启发式教学的精华，为学生有效学习化学搭建攀登的“支架”。

二、实施分层教学，鼓励个性化发展

在化学计算问题的解决中，教师还要注重学生在化学计算时数学思想、策略、迁移能力等的培养。因为大多数化学计算问题实际上是以化学概念和理论知识为基础的数学问题，所以，要解决化学计算问题，首先要求学生深刻理解化学概念、化学原理，然后还必须具有较好的问题解决能力。教师在引导学生发散性思考并向学生展示不同的解题方法的同时，还必须要强调其中用到的化学概念和原理、数学思想和技能，加深学生的理解。实施分层教学，可以有效培养学生思维的灵活性。

在化学计算的教学中，因涉及的知识点比较多，面比较广，且大多综合性比较强，所以应充分发展学生的学习个性，发挥他们的特长。对基础较弱的学生，我们可以让他们来说说对题意的理解，指出哪些环节有问题；对于基础较好、思维严密的学生，我们可以让他们来分析解题的思路，形成策略；对于那些学有余力的学生，我们要鼓励他们自己从不同的角度再编一些题，拓展思维；而对数学有特长的学生，我们要求他们能快速准确计算，并得出结果。这样，在分层教学中，有意识地让所有学生都能参与到学习讨论中，让不同的学生都可以施展自己的才能，个性得到发展。

三、开展合作探究，展示个性化见解

促进学生个性化学习的重要途径是开展合作探究。在探究性学习中，学生可充分展示各自的见解。不同的个性化见解在合作小组中进行碰撞，从而产生智慧的“火花”。如在学习苯的结构时，进行如下设计：讲述十九世纪初欧洲发现苯的故事，许多科学家为探究苯的结构而废寝忘食，但又无能为力。由此引导学生根据得到的苯的分子式和已学过的价键理论，用足够多的小球和小棍，自己动手组成符合C6H6的分子模型。不同的学生得到的分子模型可能不一样，以这些组装好的分子模型为例，分析以前很多科学家对苯的结构无能为力的原因。学生在自身解决有困难的情况下，再通过小组合作及老师指导，共同解决苯的分子结构问题。特别在组装模型时，不管学生的基础怎样，每个学生都开动了脑筋，给出了很多不同的模型。此时，可以让一些学习基础并不好的学生来展示自己的作品，当他的作品得到大家的肯定时，就会产生成就感，提高学习化学的兴趣，同时在这个具有开放性的操作中，可以充分发挥学生的想象力，更多的展示其个性特点。

四、优化实验教学，促进个性化创造

化学实验是培养学生各种能力的有效途径之一。在教学中，教师可发挥化学实验的导向功能，激发学生的创新意识；可发挥化学实验的方法功能，训练学生的创新思维；可发挥化学实验的操作功能，提高学生的实践能力和创造力。如在学习氢氧化铝的制备时，教师让学生运用所学知识自主选择事先提供的AlCl3溶液、NaOH溶液、氨水、盐酸等试剂来制备氢氧化铝。要求每个学生都要记录自己的试剂滴加顺序、试剂量的多少、沉淀出现的顺序等。不同的学生选择的试剂不同，操作顺序也不一定相同，得到的实验现象和氢氧化铝的沉淀量也不相同。然后让各小组汇报实验过程及现象，再通过尝试其他不同的实验过程来进行对比探究，得到制备氢氧化铝的最佳方案。这样极大地激发了学生的探究欲望，促进学生进行个性化创造。

五、加强个别指导，推动个性化提升

教师对学生的个别指导，可以根据具体情况采用灵活多样的方式。对于一些成绩较好的学生，主要进行点拨，消除思维定式即可。而有些学生由于持续的学习困难，知识障碍的积累，造成了他们缺乏自信心，更丧失了学习知识的愿望和兴趣。这时需要教师采取必要的“补救”措施，对他们的知识掌握情况进行全面诊断，重在查漏补缺，尤其在知识之间相互联系上帮助他们打通关节，串通思路，从而使他们缩短与集体的距离。

总之，个性化教学的最终目的是为了让每个学生的潜能发掘得更充分，在各个方面发展得更全面，使培养目标的达成度更高。在我们的日常教学中，只有坚持以人为本，才能充分尊重人的个性，才能激发学生学习的热情，才能造就人的个性，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

（责任编辑 罗 艳）