运用项目教学法构建中职计算机课程高效课堂

白露君

[摘 要]在职业学校里，由于学生的基础与接受能力较差，如果照本宣科，学生很难学到真正的技能。文章将项目教学法的学习模式引入到职业中学的计算机教学中，对如何把计算机理论与实践有机地结合，如何提高学生的技能水平作了进一步的探索。

[关键词]项目教学法；计算机基础教学

当今社会，计算机应用已经深入到人们工作、学习和生活的各个方面，并发挥着越来越重要的作用。计算机应用能力已经成为各行各业劳动者必备的基本技能，计算机应用基础已成为中职学校各专业的文化基础课程。严峻的就业形势提醒我们，中等职业学校的教学必须适应社会对人才的需求变化，改变传统的以“知识为本位”的教学目标，向以“就业为导向”与“能力为本位”的教学目标转变，教师应改变传统教学方法，因地制宜地实施项目教学法，培养学生的动手能力、解决实际问题的能力，突出职业能力的培养，以提高学生的综合能力。

近几年来，我校在计算机及应用专业课程教学中开始探索、实施项目教学法，取得了明显的效果。计算机专业已经成为我校的骨干专业，被学生、家长和社会所认可。我校学生与教师曾多次在各级计算机技能比赛中取得优异成绩。2007年5月在全省、地区举办的中等职业学校技能大赛中，我校获得了计算机组别的多个奖项，其中汉字录入技术获得了3个一等奖、投影片制作项目获得了2个二等奖、课件制作项目1个二等奖及5个优秀指导教师一等奖。现就项目教学法实践谈谈自己的体会和经验。

一、项目教学法的提出

项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行选择与优化，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的新型模式。项目教学法融合了当前三大教学法，探究教学法、任务驱动教学法和案例教学法的特点，整合了某个专业岗位所需的知识和技能，旨在把学生融入任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以学生知识的生成和能力的培养为最高成就目标。

二、项目教学法的教学设计

项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了傳统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心；由以教材为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以实际操作为中心。

1.项目教学法需遵守的原则

（1）以学生为中心，充分发挥教师的指导作用。

（2）项目的选取是学习的关键。

（3）创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。

（4）要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。

2.项目教学法教学的具体步骤

根据项目教学的教法思路和教学设计原则，我认为项目教学法教学的具体步骤有如下六步：

（1）情景设置：创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到解决现实问题的情景。

（2）操作示范：选择合适的项目，并示范完成项目的过程。

（3）独立探索：让学生独立思考，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。

（4）确定项目：小组通过调查、研究和讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。

（5）协作学习：开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。

（6）学习评价：学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自我评价三部分。

三、项目教学法在教学中的实践

1.项目教学法的具体实施过程

运用项目教学法，可以利用“项目的选择与优化”、“实施项目”、“项目总结”三级贯穿整个教学，即以项目作为教学的对象，以实际的任务来驱动学生的学习。具体的教学过程分为三大部分。

第一部分：项目的选择与优化。学校与企业进行合作，通过社会调查，走访企业对毕业生的需求，根据社会和企业对人才的需求和结合中职学生的具体实际制定教学计划，教师与企业一线技术人员共同设置与优化项目，确定教学目标。在选择与优化项目要注意的是，选择项目要根据岗位工作能力的要求，对理论知识必须坚持“必须”和“够用”的原则，要突出培养技能。中职计算机及应用专业课程的知识点十分零碎，如果单纯使用知识点一一介绍示范，很容易造成学生零零碎碎地学了不少技能技法，但还是不知道怎样去应用的尴尬状况。学生走上工作岗位后，由于应用能力不足，不少学生学会了很多的技法，却无法完成实际的项目。所以我们在选择项目时要打破各门学科的界线，克服“课程制”的约束，根据市场对人才的需求，以客观反映现阶段计算机及应用专业对从业者的要求为目标，对中职计算机及应用专业各门教程进行整合，将实际生产实践中的工程项目融入教学项目中来。比如在广告设计中，我们选择做一份实际需要的工程项目，如海报、广告、展板、封面设计等，将广告设计中所涉及Photoshop与CorelDraw的知识与技能融入这些项目，而不必按传统教学分为两门课程进行教学，学生通过实施这些项目掌握所必需的职业能力。针对课时的不足，我们于2008年、2009年在即将走上顶岗实习岗位的学生集中进行强化培训，聘请企业单位的技术人员根据企业的实际需求进行集训式项目培训，培训后走上实习岗位受到了企业的好评和肯定。

第二部分：实施项目。教师在教学中让学生使用教师提供的示范项目，学生从应用者的角度来了解项目的功能作用，了解一个工程项目所需要完成的模块，直接引导学生进入“情景”。然后学生进行分组协作学习，各组在项目经理（组长）的组织下，研究确定本组的练习项目，教师对示范项目各模块开发过程的演示完毕后，针对本组练习项目开展研究讨论、分工协作，共同完成工程项目等工作。在这过程中，学生进行收集信息、分组讨论、设计项目方案，进行自我评价和分组交叉评价，教师根据完成项目情况进行评价总结。学生在做项目中学习，学习中做项目，构建自己的知识与能力体系，在技能训练过程中加深对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。比如在实施“通过宽带连接上网”项目教学中，确定完成一个类似于家庭上网的项目，实施项目的任务是完成一系列的准备工作，并将具体实施办法进行演示；实施项目的目标是学习家庭通过宽带连接上网的基本流程，掌握宽带上网的申请与线路连接等技能；实施项目的技术要点和具体步骤分为是引导学生如何进行向ISP申请、填写申请表，设立帐号和口令、如何做电话线水晶头、连接调制解调器和电脑、在电脑中建立宽带连接等五个步骤。将以上实施项目所必需的知识和技能讲解以后，再具体对家庭宽带上网项目进行一次示范操作，然后让学生进行讨论，四个人为一组，分组实施项目，每组选出一名组长，并由组长负责写出项目的设计方案，然后每个学生分别做一个项目设计，一周后，由每个组对本组成员的项目进行评价。教师要尽量参与，对每一个组进行组内评价，再进行汇总，横向纵向对比分析，进行点评总结，最后再由学生选择项目实施。

第三部分：项目总结。在实施完成项目以后，教师与学生要对项目进行总结，分析项目，进行知识点梳理，强化训练，形成技能，增强职业能力，同时注重技能迁移作用，结合企业进行实际项目的训练。

综上所述项目教学法并不是日常教学的全部，它只是教学环节中一个非常重要的部分，但是不可能替代全部的正规教学，它侧重于对学生能力的培养，在应用性比较强的程序设计课程教学中表现出一定的优势；而传统教学法具有完整的理论体系，所以学生对知识点和知识体系的掌握都比较牢固，这在理论课表的教学中表现出一定的优势。在具体运用中两者可以交叉使用，重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握；注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。

项目教学法把理论教学与实践教学有机的结合起来，不仅有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识，更使他们懂得怎样灵活应用这些知识。项目教学法充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，提高了学生对学习任务的建构，充分地展示了中等职业学校教学“以能力为本位”的价值取向。