习作指导要找到情感与语言的最佳触发点

[摘 要]语文新课标指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”什么是“自我”？在我看来，即是个体区别于他人的特殊点或不同处，在作文中体现为观察、感知、思维、语言表达、情感体验等方面的个体差异性。教师在作文教学中，既要尊重这种差异性，还要有效地利用这种差异性，才能更好地发挥学生的独创性，达到“自由表达和有创意的表达”的目标。

[关键词]学习指导；感情；语言；触发点

有意识“铺垫”与无“主题”表达相结合，能比较好地达成这一目标。案例如下：

早先，拜读过余光中先生的大作《听听那冷雨》，觉得文章凄美动人。忽一日，发奇想要让自己的孩子们也试试，写写他们眼中的雨。思虑再三，决定来一次有意识铺垫与无主题表达相结合的试验。

一、有意识“铺垫”

首先，给孩子们一起积累，有关描写秋天的好词佳句、古诗名句及现代著名诗文。

其次，重温描写景物的一般方法——移步换景法、定点观察法……

然后，简要学习一些开头结尾、理清条理、修辞方法等。再次，把这些有关语言表达的材料、方法做成一个小集子（咱开始绝不提写作文的事）。

最后，等待老天爷下雨即可。

二、无“主题”表达

我把有意识“铺垫”做完不到两天，老天开恩，真下起了一场不大不小的秋雨。这天，上课铃响了，我走进教室，笑着对孩子们说：“前几天太闷热，我们都很辛苦。今天咱们出去透透气，感受感受秋雨带给我们的情趣吧！”教室里一下子活跃起来，每个孩子脸上都充满兴奋。我不失时机的提出简单的要求：六觉并用，享受自然的赐予。

到了校园，我跟他们一起，举着雨伞接屋檐水，站在树下摇晃树干，趴在溪沟边听流水声，停在花树旁吟诵诗句……总之，我们已经完全陶醉在秋雨里。一节课的时间悄然而逝，大家都还留连于这秋雨秋景之中。

接下来的课堂上，我只要求孩子们把自己的感受，用最喜欢、最拿手、最有个性的方式表达出来，除此之外，没有任何限制。一句话，就是想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这就是我称为的无“主题”表达。结果，不到一节课时间，所有学生均轻松完成，而且每个孩子脸上都像是余兴未尽。

三、或许是有意识“铺垫”

为他们提供了可资借鉴的语言材料，帮孩子们扫除了写作中的障碍，抑或是让孩子们无拘无束地享受了自然，触发了他们心灵深处那“自我”情感之弦？恐怕最关键的是找着了其独特的情感和语言的最佳触发点吧！

效果如何，谨录以下一篇学生习作，奉阅同行，聆听高见。

秋 雨

（作者：朱诗瑾 指导老师：方暗明）

雨，悄悄地来了。从天空飘飘而来，如诗一般温柔，如画一般美丽。

雨时小时大，时缓时急。在小区的空地里听雨，就像听音乐家们在演奏。这边，像鼓手击出的雄浑节奏，咚咚！咚咚咚！那边，又似钢琴家弹出的欢乐小调，叮咚——叮咚——。远处的喇叭又响了起来，叭叭——嗒嗒------是雨滴在指挥大自然的音乐家们，轮番演奏秋天的序曲呢！

走进校园，雨就变了，校园里的色彩全都变了。树、草、花，像刚洗过澡一般，而且都穿上了新衣服，真是“潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋”啊。

嫩红的小果实穿上了晶瑩透明的羽纱珍珠衣，像一颗颗透明的玛瑙一样。树叶绿得青翠，亮得耀眼，好像镀上了一层银粉似的。没想到秋雨如此神奇！

塔柏树上的“绿针”上缀满了一颗颗晶莹剔透的珍珠，摇一摇，那些珍珠滚了下来，又变成碎玉了！尝一尝，那一丝凉爽、一股清新直透五脏六腑。

蹲下身来，听一听雨水交汇而成的涓涓细流，又像歌唱家们在尽情地演唱。一会儿是热情奔放的美声，一会儿又变成甜美而嘹亮的民歌；刚才还是缠绵的抒情小调，忽然又来一段激情大合唱。其实那是秋天的音韵，自然的合奏！

鸡蛋花的花瓣上到处是玉珠，好像从睡梦中醒来、刚哭过一场的可怜样儿。闻一闻，清新湿润，尝一尝，一股子淡淡的幽香。一片片花瓣上躺着雨珠，哎哟，雨珠要滚下来了，挂在花瓣的顶端，正荡秋千呢！雨珠和花瓣都玩累了，他们一起悠然地飘落下来，树下立时铺上了金黄色地毯。

秋雨，缠缠绵绵，既刚也柔。谁说秋雨是冷酷的，但在我眼中秋雨却是美丽而多情的！