“七好”教学策略助推英语听力教学

王在伦?李宝英

随着社会生活信息化和经济全球化的不断增强，作为一门国际语言，英语已经成为世界各国公民必备的基本素质之一，这对英语教学提出了更高的要求。

而从高考角度讲，听力是考卷的第一部分，共30分，占到总分的五分之一，且它特殊的位置决定了，听力考试的成败将大大影响考生的考试情绪，进而影响整个英语考试。所以要想让学生在高考中有很好的发挥，取得较好的成绩，听力很关键。笔者在平时教学中一直很重视听力的训练，并把听力训练和其他教学环节进行有机的结合，大力实施“七好”教学策略，力求取得最佳效果。

一、定好目标

只有足量的输入，才可能会有足量的输出。现行高中英语教材中的单元目标明确列出学生的语言输出能力目标——说、写能力目标，但并没有明确给出听力、阅读这两个语言输入环节的教学目标，这并不是说高中英语教学就不用输入，相反，这种平衡还是至关重要的。

二、做好准备

《新课标》的核心理念是：“一切为了学生的发展”，它倡导一切以学生的发展为目标，让学生成为真正的学习的主人。但是学生的听力水平受到诸多因素的影响。有些学生知识面广，具有丰富的常识性知识及文化知识。这些知识可以有效地弥补学生语言知识和听力的不足，帮助其猜测听力过程中理解有困难的内容。但也有些学生“两耳不闻窗外事，一心苦读圣贤书”，对社会现象、对异域的一些习俗知之甚少，因此每节听力课都应结合听力材料，对学生情况做出分析，对学生的知识水平、层次进行判断与衡量。

三、抓好落实

通常，我通过组织学生进行精听和泛听的训练来落实听力教学，二者有机地结合，尽量减少纯测试性练习，摒弃“放音→做题→核对答案”的传统模式。

对于范听要求学生集中注意力，快速获取和加工、处理信息，力求全对。对于做错的题目，要找来听力材料原文，认真查找错因，并把相关信息材料分析、处理，找出陷阱和干扰成分，努力做到类似问题不二错。

精听要求更高，一般选择脉络清晰、可读性、典型性强的材料，在完成精心设计的听力任务后，要求学生跟读材料，然后熟读材料，分析材料结构、行文方式和句子特点，做到对听力材料的彻底理解和领悟，最后背诵材料。由英语小组长负责检查落实，教师酌情抽检，确保落实到位。

四、点好方法

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。与其漫无目的地进行大量的听力训练，不如在训练中适时地、有目的地点给学生听的方法和策略。在听前、听中、听后都有事情要做，也有很多方法技巧，都大大有利于学生听力水平的提高。

1.听前快速浏览听力任务和习题，大胆预测，捕捉一切可以从题面上得到的消息，在听时就会得心应手。

2.根据预测的情况，结合听力任务，集中精力，捕捉要点，前后联系。有的材料听一遍，有的材料听两遍，要始终集中注意力，认真去听。在听的过程中除了关注细节，还要关注听力材料的语篇结构，把自己预设的思路和语篇思路做比较，就能很好地理解和把握文章的行文思路，相应的口头和书面表达能力也会得到很大程度的提高。

3.速记重要信息，以备分析和复查。记地点人名用首字母，时间、年代、数字可以用阿拉伯数字速记，比较长的单词用首字母或者缩写，长句子可以记下主谓宾等主要成分。

4.熟读直至背诵听完的材料。其实，任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，它们不仅仅是听力材料，也是学生进行口语和书面表达的范例。熟读直至背诵这些材料，不仅可以彻底明白自己理解和做题的错因，还能熟悉这类听力材料的语篇结构和行文特点，能有的放矢地听，能更有效地听；同时说和写的能力也会随之提高。

5.在听力测试中，要学会放弃，当一个句子中有的单词没听清楚时，不要心灰意冷，要先放弃，继续关注下面的内容。

五、用好课外

英语，作为一门重要的语言学科，课外语言实践活动是课内教学的有益和必要的补充，鼓励学生在丰富多彩的课外生活中实践英语、感知英语，能大大提高学生的听力水平和综合英语能力。笔者经常鼓励学生课外积极投身到英语语言实践中，提高自己的听力和综合英语能力水平。

1.自主创办并积极参与英语角。自高一入校以来，我们的学生已经组织英语角活动24次，学生在相互交流中锻炼了听力和口语，同时结交了学习好友，相互用英语通信，也锻炼了写的能力。

2.创办英语小报—NEW TIMES。我们的小报已办16期，学生要想在小报上露脸，就要抓住听力课上一些异域文化、风土人情等丰富多彩的知识，平时多听英语新闻获取最新的、有吸引力的材料，写成文章投稿，这大大激发了学生课外自觉听英语的热情。

3.利用现代化电子设备（单放机、MP3、MP4等）茶余饭后听课文录音、英语歌曲、看英语电影、收听英语广播节目等，走读生还在家中收看英语电视节目，上网学英语。

4.组织学生集中观看英语课本剧。我在教学中，结合教学进度，先后组织学生观看了《The Million Pound Notes》；《My Fair Lady》；《Australia》；《North America》；《Miami Super Stadium》等，丰富多彩的画面与纯正的英语声音的结合给学生提供了全新的感受，使学生体验到听的乐趣，收获了知识，增加了成就感，增强了听和对自己听力水平提升的渴望。

六、调好情绪

学生毕竟是涉世未深的一个群体，情绪化较浓，有时寻不到成就感，可能会打击学习情绪，导致对听力练习的反感与抵触，日常教学中，要结合教学内容，适时地把课本所学的知识与社会生活进行联系，丰富学生的知识经验，激发学生的学习热情和信心，提高对学习和生活的认识；引导学生关注中西方的文化差异，增强文化意识，为学生的听力理解提供知识经验的准备，消除听力训练过程中的负面影响。

七、搞好协作

在听力教学中，把听和说、听和写环节紧密联系起来，使各个环节密切协作，学生在老师的指引下，积极进行语言实践活动，使知识有效地转化为的听、说和写的能力，取得更好的教学效果。

以上是笔者在听力教学中的几点尝试，平时的教学中，我不是单纯以应试为目的，反复复制“放音→做题→核对答案”的传统模式，而是时刻注意激发和保护学生的学习兴趣，适时渗透英语文化背景知识，注重听力技能和策略的训练和培养，帮助学生在听力中体验运用技能与策略，理解相关信息，自由自在地品味英语之美带来的快乐。在听力教学过程中努力培养学生对所听的信息进行筛选、记忆、联想、推断、归纳、概括等各种能力，培养学生对语音、语调、语气、背景等非语言信息的理解能力，使学生成为真正意义上的英语自主学习者，综合语言运用能力不断提高。

参考文献：

[1]陈琳 王蔷 程晓堂 《普通高中英语课程标準》（试验）解读 2006.5.

[2]叶蔚萍 《听力教学的理论构建与实践模式》西南交通大学出版社 2006年12月.

[3]刘守兰，《中学英语教学基本功》 成都科技大学出版社，1999 年.