任务驱动法在初中英语阅读教学中的应用

陈立

[摘 要]任务驱动法英语教学是以培养学生综合英语语言运用能力为目标的新式教学模式。在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。本文以任务驱动法为重点，分析其在初中英语阅读教学中的应用。

[关键词]初中英语；阅读教学；任务驱动法

任务驱动法是教师根据学内界设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务而进行学习，学会用英语解决实际问题，并在解决的过程中提高语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高语言的综合运用能力的。在这种教学方法中，学生居于主体地位，教师角色从教学过程中的领导者和语言知识的灌输者，转变为学生学习过程中的引导者，言语行为的示范者，学习资源的提供者，任务活动的设计者和学生学习情况的记录者和评价者。任务驱动教学法更好地体现了现代教育发展形势对英语教学的要求，有利于学生能力的全面发展。

一、初中英语阅读教学中存在的主要问题

1.忽视培养学生的阅读兴趣。我们在做任何事情的时候都会首先考虑感兴趣的部分，阅读也是这样的。所以，若想提高学生的阅读能力，先得让学生对阅读产生兴趣。这就要求教师在选择阅读材料的时候充分考虑学生们的喜好，尽量选择富时代性和趣味性的文章，以激发学生的阅读兴趣。但一部分教师认为花费过多的时间和精力在挖掘学生的兴趣上，对提高生成绩的作用不大。因此，这些教师在选择阅读材料的时候会倾向涵盖课本知识点更多一些的文章，这样的文章不能保证趣味性，也就无从调动学生的阅读兴趣了。长此以往，学生的阅读兴趣会越來越小，学习的主动性也会逐渐降低。

2.阅读策略和技巧的讲解及指导不足。在阅读教学中，常用的阅读策略包括浏览、略读，猜测词义和识别指代关系等。学生若想提高英语的阅读能力，就需要掌握一定的阅读策略和技巧。因此，教师在英语阅读教学中要重视阅读策略和技巧的指导。但是目前有很多教师在课堂上只注重语言知识的讲授，忽视了阅读技巧和策略的讲解，归根结底还是由于一些教师受传统教学方法的影响。导致了学生在阅读技巧和策略方面的欠缺，使得学生在遇到不熟悉的阅读材料时就会感到力不从心，束手无策。

3.忽视学生的主体性发挥。传统教学以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心。教师只注重知识的传授而忽视学生的主体性参与，导致学生学习个性的缺失，学生阅读兴趣的降低，学生被动的学习状态。其次，教师往往重视结果而轻视过程，习惯于首先将某一语法规则或单词用法直接教给学生，忽视了对语言情景的创设和学生对语言意义的建构。教师对语法知识的这种简单处理导致了教学与学生生活实际相脱离，学生在现实生活中不能做到活学活用。在整个阅读教学过程中，学生严重缺乏独立探索和思考的机会。长此以往，在学生出现疑惑需要向老师提出问题、分析问题、解决问题的时候，他们往往表现为思维低能，无法表达自己的观点。

二、任务驱动教学法中“任务”的设计原则

1.兴趣性原则。兴趣是学习时源源不断的动力。要想让学生在课堂上集中注意力，就需要教师设计一些具有趣味性的任务诸如表演、游戏、角色互换等，以此来激发学生的兴趣。这样学生才会积极主动的参与到教学活动中，更好地完成课堂任务。

2.生活性原则。学生的学习是离不开生活的，具有生活性的教学任务更会让学生感觉熟悉和放松。因此，教师在设计任务时应考虑到学生已有的生活经验以及学生现有的心理特点。因为只有贴近学生生活实际的任务才能让尽可能多的学生感觉有话可说，才更能帮助学生解决生活中的实际问题。比如：在学校运动会结束之后，我会让学生以一个小记者的身份，结合自己的生活经验，运用之前所学知识对校运动会进行报道。因为这个任务恰好结合了书本中有关运动的话题和一些相关的句型用法，所以也加深了学生对知识的理解和记忆。

3.可操作性原则。教师在确定每个单元或是每一课时的教学任务时，要注意将此教学任务所体现出来的某种能力与本单元或本课时的教学内容紧密联系在一起，落实到某些具体的要求或技能上来。教师要避免一些步骤过多、操作过于复杂的任务，而是必要之时，教师还向学生展示任务的操作模式。

4.以学生为主体原则。在任务驱动教学过程中，教师不再是教学过程中的领导者和单纯的传道授业者，而是整个教学活动的设计者、组织者、引导者和参与者。在设计任务 ，教师应从学生的兴趣和生活经验出发，让学生在真正在学习中掌握任务。在任务的完成过程中，教师适时地为学生提供一些学习资料和必要的指导，最大限度地发挥学生的体性，让学生在执行任务的过程中学习新知，发展能力。

5.难度适中原则。在设计任务之时，教师应考虑到学生当前的语言水平，从学生的基本情况出发，设计一些能够让学生运用自己所学的知识和技能来解决语言问题的任务。这些任务不宜太难也不宜太简单，要控制在学生力所能及的范围之内。由于我们面对的是全体学生，所以教师在设计任务时要注意任务的多样性，尽可能满足不同情況学生的需求，让每个学生在任务中都能发挥自己的特长，提高全体学生语言的综合运用能力。创设生动的教学情境，调动学生的积极性

三、任务驱动法在初中英语阅读教学中的运用

初中英语阅读材料中有许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的内容，为学生提供了大量进行语言实践活动的素材和学习空间。

下面以初中英语义务教育课程标准实验教科书《Go for it八年级下册》Unit 9 Reading：Have you ever been to Singapore？这一阅读课为例试作说明。

任务一：课前预习，要求学生搜集Singapore的有关信息，学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料。

1.Do you know anything about the country of Singapore？

2.What famous things are there in Singapore？

3.Is there anything interesting in Singapore？

任务二：课堂限时阅读，由浅入深多层次地设计下列任务。

1.Where is Singapore？

2.Is Singapore a big country in Europe？

3.How many Chinese are there in Singapore？

4.What languages can you speak in Singapore？Why？

5.How many kinds of food can you find in Singapore？

6.Is there a special zoo in Singapore？What is its name？

7.Why is the zoo special？Describe it，please.

8.What is the weather like in Singapore？

9.Which season is good for visiting Singapore？

任务三：学生完成教师设计的阅读任务。

1.Divide the class into small groups and then discuss.（分小组讨论）

2.Reporting：One of the small groups answer these questions（.某小组报告完成任务情况）

3.Discussing：（The teacher and other groups give “right”or“wrong”and their reasons.）（教師和其他小组发表意见）

任务四：评估完成阅读任务效果。

1.Play the tape again and read after the tape（.熟读课文）

2.Have the students guess the meaning of the new words and new expressions（语言难点理解）：wonderful，three quarters，population，brave，excellent，dark，environment，whenever，awake，have been to，have done.

3.How to use the words and expressions.（练习运用单词和短语）

任务五：Homework。

每个小组代表一个旅行社向游客介绍一个地方，以吸引游客（其他小组），以备下节课交流并评选出一家最受欢迎的旅行社（要求学生准备一定的语言材料及图片资料）。

四、结语

阅读是个信息输入的过程，任务驱动英语阅读教的重点在于教师引导生带着任务去阅读，在阅读课堂上取得了较为理想的效果。运用任务驱动教学法使得学生体验成功，主动学习，相互合作，磨练意志。这种教学方法不仅激发了学生的阅读兴趣，培养了学生正确的阅读方法，显著提高了学生的阅读能力。同时，在学生完成任务的过程中，培养了学生运用语言解决问题的能力。

参考文献：

[1]王芳. 以任务为驱动力，激发学生探讨——谈任务教学法在初中英语阅读教学中的有效运用[J]. 中学生英语：高中版， 2014， 10期：55-56.

[2]江培培. 任务驱动教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 宁夏大学， 2014.

[3]叶延. 任务驱动教学法在初中英语语法教学中的应用研究[J]. 软件：教育现代化， 2013， 第16期：95-95.