如何提高古诗的教学质量

车林生

【摘 要】古诗是中华的传统文化，是中华民族的文化瑰宝，历史悠久，作为中华炎黄子孙，必须继承好传统文化，把传统文化发扬光大。作为语文教师，更应要把古诗教好，本文从古诗的读、背、赏析三个方面，阐述了提高古诗教学质量的策略。

【关键词】诗歌教学 传统文化

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0101-01

古代诗歌是一朵璀璨的文学奇葩，是我国的传统文学。其语言凝炼，意境深远，主旨突出，朗朗上口，是其他文学作品不能相比的。因此，古诗教学在语文教学当中占有重要的地位。那么如何才能提高古诗的教学质量呢？笔者认为，应从朗读古诗、背诵古诗、赏析古诗三个方面去入手。

一 朗读能起到桥梁的作用

在古诗教学中，朗读很重要，它对提高诗歌教学质量起着桥梁的作用，另外，它能帮助学生理解作品，进入境界，陶冶情操，培养审美能力。因此，它是古诗教学中必不可少的。那么，怎样去教会学生朗读呢？

1.教会学生掌握古今读法，读出诗歌的正确读音

有些古诗词的读音与现在的读音是不同的，在朗读时，教师必须要求学生读出正确的读音，否则会造成释义及读音不和谐，即不押韵的现象。如：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”中的“见”，不能读作jìan（看见的意思），而读作“xìan”（通“现”，呈现的意思）；“少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰”中的“衰”应读作“cuī”而不读“shuāi”；“绿树村边合，青山郭外斜”中的“斜”，不能读作“xié”，应读作“xiá”，类似这些，教者在朗读教学时，应要求学生注意这些词的读音。这样，才能准确地去理解诗词的含义。

2.要教会学生掌握朗读节奏

有节奏的朗读才能读出诗歌的情感。要求学生掌握节奏，必须教会学生掌握两种诗句划分方法，一种是音节划分，五言诗的音节划分，一般是二二一的划分，如“白日/依山/尽，黄河/入海/流。欲穷/千里/目，更上/一层/楼。”七言诗的划分一般是二二三，如：“两个/黄鹂/鸣翠柳，一行/白鹭/上青天。窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。”另一种是意义划分，即按照意义层次划分节奏。如：“天苍苍/野茫茫/风吹草低见牛羊。”如果不去教会学生掌握节奏划分的方法，学生就不会把诗句的节奏划分出来，读起诗来平铺直叙，失去抑扬顿挫的效果。

3.教会学生掌握诗歌感情基调

要分清喜怒哀乐，每首诗歌，都是作者的抒情言志，饱含着丰富的思想感情。如屈原、陆游的爱国诗篇，杜甫、白居易的人道主义华章，李白的浪漫主义篇章等。因此，在古诗朗读教学中，我们必须引导学生把握詩歌的感情基调，引导学生了解写作背景，如杜甫在安史之乱时写出的诗歌，感情关系着对家人的想念，对人民的同情和对国家的担忧。如在《春望》这首诗中，强烈表达出杜甫思家、忧国忧民的思想感情，那么朗读时就要读出深沉的感情基调。

二 背诵能帮助学生理解诗歌

如何帮助学生理解背诵诗歌？

1.抓住每句诗的诗眼展开背诵

每句诗都有其诗眼，在背诵诗歌时，我们应抓住诗眼，而展开全句。如背诵“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这首诗时，第一句抓住“黄鹂”，第二句抓住“白鹭”，第三句抓住“雪”，第四句抓住“船”，根据这些诗眼再逐句展开，这样去进行背诵，那么就容易得多了。

2.从诗的思想感情入手展开背诵

教会学生从每首诗的思想感情入手去展开背诵，如背诵杜牧的《江南村》，这首诗是鞭挞当时的统治者迷恋佛教，不理朝政的感情。在背诵时，由这种感情展开联想，眼前便浮现出“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”的情景。要求学生背诵诗歌，是加深学生对诗歌的记忆和理解，从而提高古诗的教学质量。

三 教会学生去赏析诗歌

1.引导学生反复诵读，品味诗歌的语言美

审美过程的第一步是审美直觉，我们在古代诗歌教学中，必须通过各种手段来唤起学生进行审美活动中最初的心理体验。诵读是最有效的方法。通过反复诵读古诗词，疏通文字，理解内容，体会感情，同时培养语感，提高语文素养。要求学生多读，做到以声传情，朗读时扩展无限的联想和想象，唤起学生内心的视像，把诗中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、感触到的种种客观事物，再品味语言美，则可以指导学生谈谈诗中佳句及诗眼的好处、妙处，从中感悟。

2.引导学生触摸意象，把握诗歌的情感美

审美直觉不是经过周密细致思索而反映出来的一种审美感觉，在某种程度上可以说是我们的“本能”阶段向审美再现阶段的过渡，也就是说，学生在对作品的美有了一定的感性认识之后，将会进入诗歌所营造的那种氛围、境界。

这必须依靠学生积极的联想和想象，所以我们在这一阶段要引导学生从把握意象入手，找寻作者情感轨迹，进入诗人的内心世界。

3.引导学生建构形象，感受诗人的人格美

“审美教育培养人们对完美的追求，对丰富多彩、面貌迥异的统一体的追求，这势必激起一种创造的想象，继而表现为创造和行动。”在诗歌教学活动中，我们要珍视学生的创造力，并尽力去激发它，使它物化。激发的途径是多样地建构诗歌中的形象，是效果较佳的选择。

总之，语文教师从上述三个方面去引导学生学习古诗，能大大地提高其学习效果，从而提高古诗的教学质量。

参考文献

[1]许自强主编.文学概论辅导[M].北京：高等教育出版社，1993

[2]王世堪主编.中学语文教学法[M].北京：高等教育出版社，1995

〔责任编辑：林劲〕